Конспект
занятия по развитию речи
для
детей с нарушением слуха 4 года обучения
с
высоким уровнем речевого развития
и
имплантированных детей
Тема: «Посуда»
Цели: уточнить с детьми названия посуды; закрепить обобщающее слово; развивать умение различать и опознавать слова на слуховой основе; учить называть и различать кухонную, столовую и чайную посуду; уметь называть части посуды и внешние признаки; образовывать существительные родительного падежа, с уменьшительно-ласкательными суффиксами, прилагательные от существительных; составлять предложения с предлогами; активизировать словарь по данной теме.
Оборудование: демонстрационный материал – наборы кухонной, столовой, чайной посуды; картинки с изображением посуды; раздаточный материал – листы с заданием из иллюстрированного практического пособия; мяч, ручки.
Ход занятия
1. Организационный момент
-
Сядет тот, кто назовёт несколько предметов (множественное число
существительных): чашка, блюдце, тарелка, бокал, стакан, чайник, кружка,
сковородка, солонка и т.д.
Например, чашка-чашки, бокал-бокалы и т.д.
2. Беседа о посуде
-
Как одним словом можно назвать все эти предметы? Что это? (посуда)
- Какие предметы посуды вы ещё знаете?
Педагог
раздает листы для индивидуальной работы (см. приложение 1)
Работа
за экраном на развитие слухового восприятия: Покажи, где стакан, кувшин, ковш,
…
3. Игровое упражнение «Подбери слова-действия к предметам». Закрепить глагольный словарь.
а)
Чайник – стоит, наливают, выливают, доливают, моют, сушат, вытирают, чистят.
б)
Сахарница - кладут, высыпают, берут, насыпают, рассыпают.
в)
Кастрюля - закрывают, ставят, чистят, наливают и т.д.
г)
Чашка - пьют, наливают, разливают, выпивают и т.д.
4. Дидактическая игра «Помощники».
а) Педагог предлагает помочь маме к приходу гостей выбрать нужную посуду (с опорой на приложение2)
б)
Педагог предлагает ребенку подойти к столу, выбрать нужную посуду
и
принести ее.
- Принеси столовые приборы, которыми мы пользуемся
во время еды (Ложка, вилка, нож)
-
В какой посуде готовят пищу? (Кастрюля, сковородка, противень и т.п.)
Как называется посуда? (Кухонная) Принеси.
-
Какой посудой мы пользуемся, когда пьём чай? (Чашка, блюдце, сахарница,
заварной чайник, и т.п.) Как называется эта посуда? (Чайная)
-
А как называется посуда, из которой едим (принимаем пищу)? (Столовая)
Принеси
столовую посуду. (Глубокая тарелка, мелкая тарелка, супница,
салатница, солонка, селёдочница и т.д.)
5. Физкультминутка
Вот
большой стеклянный чайник, очень важный, как начальник.
(дети «надувают» живот, одна рука на поясе, другая изогнута, как носик.)
Вот
фарфоровые чашки, очень хрупкие, бедняжки.
(приседают, одна рука на поясе.)
Вот фарфоровые блюдца, только стукни -
разобьются.
(кружатся, рисуя руками круг.)
Вот
серебряные ложки.
(потягиваются, руки вверх, сомкнуть над головой)
Вот
пластмассовый поднос. Он посуду нам принёс.
(делают большой круг.)
6.
Педагог выставляет предметы посуды: кастрюля с крышкой, чайник, бутылка.
-
Из каких частей состоит кастрюля (чайник, …)? Стенка, донышко, крышка, ручки…
Детям
раздаются листы с индивидуальным заданием (см. приложение 3). Педагог знакомит
детей с многозначными словами (ручка, горлышко, носик) и предлагает выполнить
задание: «Узнай предмет по его частям, соедини, назови».
Дидактическая
игра «У чего есть?» - закреплять умение образовывать существительные
родительного падежа с предлогом.
7.
Игра с мячом «Скажи ласково» - закрепить умение образовывать существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (чашка-чашечка, ложка-ложечка и т.д.)
8.
Дидактическая игра «Покажи и расскажи» - продолжать учить детей правильно
понимать значение предлогов, ориентируясь на плоскости; выполнять инструкции
взрослого и комментировать свои действия.
-
Поставь чашку на блюдце. Что ты сделал?
-Я
поставил чашку на блюдце.
-Поставь
чашку слева от блюдца. Что ты сделал?
-Держи
чашку над блюдцем.
-Поставь
блюдце под чашку.
-Накрой
чашку блюдцем.
-Возьми
ложку и положи в чашку.
-Убери
ложку из чашки.
-Положи
ложку справа от чашки.
-Отдай
мне чашку, а у меня возьми блюдце.
9.
Итог занятия
