Шалва Амонашвили. Что недопустимо делать учителю на уроке

Что недопустимо делать учителю на уроке?

Шалва Александрович Амонашвили работал учителем в начальных классах, включая «нулевой» класс для детей старшего дошкольного возраста. Поэтому терминологию «учитель-ученик-школа-урок» следует трактовать применительно ко всем педагогам, в том числе работающим в детском саду. Хочу начать с цитаты великого советского педагога , который рассказал о том , как вести себя на занятии  НЕ СТОИТ.

Это десять «НЕ» я задал самому себе, вступая на путь гуманной педагогики. Они помогли мне в своем поиске, и потому убежден: помогут всем, кто тоже решает овладеть классическим педагогическим мышлением.

         Итак, 10 «НЕ» для пресечения учительского авторитаризма на уроке:

- Не пытайтесь на уроке победить ученика (восторжествовать над ним). Дайте ему одержать (трудную) победу над вами и над самим собой;

- Не унижайте ученика на уроке. Возвысите его в собственных глазах и глазах одноклассников;

-Не попрекайте ученика прошлым. Помогите ему  перетянуть своё воображаемое будущее в настоящее;

- Не доносите на ученика родителям. Укрепите в родителях веру и надежду в их ребенка;

- Не стыдите ученика на уроке. Помогите ему выйти из неловкого положения;

- Не предавайте ученика. Будьте для него верным защитником и убежищем;

- Не гневайтесь на ученика. Будьте милосердным и великодушным к нему;

- Не объявляйте ученику недоверие. Смотрите на его сегодняшний облик через его обнадеживающее будущее;

- Не думай те об ученике плохо. Верьте, что в нем победит духовность и добрый нрав.

- Не предпринимайте в отношении ученика ничего, что не служит его воспитанию. Стройте его будущее только воспитательным отношением к нему.

совершенствование речи дошкольников с нарушением слуха посредством театрализованной деятельности

Совершенствование речи дошкольников с нарушением слуха посредством театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка с нарушением слуха. Работая уже не первый год над проблемой развития эмоционально-оценочной лексики у детей с нарушением слуха, мы пришли к стойкому убеждению, что влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо. Через образы, краски, звуки неслышащие дети зна­комятся с окружающим миром во всем его многообразии. Работа над образом заставляет их думать, анали­зировать, делать выводы и обобщения. В ходе освоения театрализован­ной деятельности происходит совершенствование речи. Этому во многом способствует работа над выразитель­ностью реплик персонажей, собст­венных высказываний. Легко и, естест­венно, активизируется словарь ребен­ка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Ребёнок с нарушенным слуховым анализатором не может в полной мере самостоятельно овладеть данными качествами.

Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала наших детей, осуществляются в тесном взаимодействии учителя-дефектолога с воспитателями группы, музыкальным руководителем, хореографом, а также привлекаются к сотрудничеству родители, которые помогают в изготовлении костюмов и атрибутов к спектаклю. Результатом нашей работы стали постановки, как «Колобок на новый лад», «Заюшкина избушка», «Красная шапочка», «Восточная сказка», «Теремок», «Репка», «Муха-Цокотуха», «Царевна-Несмеяна». Чаще всего мы адаптируем тексты, делаем их проще и доступнее для наших детей. Обычно работа над каждой сказкой проходит примерно так: первоначально проводится эмоциональное рассказывание сказки, где по ходу уточняются значения незнакомых слов (злодей), проводится беседа с демонстрацией персонажей и их действий. Дети знакомятся с книгой, рассматривают иллюстрации, а для лучшего понимания мы обязательно к каждой сказке в доступной для детей форме делаем презентацию, ну и, конечно же, смотрим мультик. Затем сюжет сказки воспроизводится через повторное чтение, чтение по ролям, пересказывание детьми. Обязательно используем все виды имеющихся в нашей группе театров: кукольного БиБаБо, настольного, магнитного театра, пальчикового, конусного, театра масок…  И только тогда, когда сказка понятна всем детям, мы переносим ее в игру. На наш взгляд, театрализованная деятельность является одним из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить, играя. А детский спектакль – кульминация проделанной детьми, педагогами и родителями работы, причем уловить счастливые моменты радости могут все: и маленькие артисты, и родители, наблюдающие за игрой своих детей на сцене, и педагоги, знающие цену труда и сценического успеха своих воспитанников. А это того стоит!