Правила обращения к ребенку с нарушением слуха на занятиях

Правила обращения к ребенку 

с нарушениями слуха
на занятиях

1. Прежде чем начать говорить, сосредоточьте внимание ребенка на своем лице.

2. Лицо ваше должно быть хорошо освещено (на него должен падать свет) и находиться на одном уровне с лицом ребенка (для этого можно взять его на руки или сесть против него, нагнуться к нему). Голова ваша должна быть неподвижна. Расстояние между вами и ребенком от 0,5 м, но не более 1,5 м.

3. Произносить слова следует естественно, не преувеличивая мимику лица и артикуляцию (т. е. не двигать преувеличенно губами, не показывать специально положение языка), не говорить слишком громко, но и не шепотом. И то и другое искажает артикуляцию. Привыкнув к такой подчеркнутой артикуляции, ребенок не сможет читать с губ у нормально говорящих. Говорить нужно в слегка замедленном темпе, но не разделяя для этого слова на слога, а лишь более протяжно произнося гласные, чуть-чуть протягивая слог, например: водааа, куукла.

4. Следить за тем, чтобы ребенок отраженно повторял за говорящим, начиная с простого шевеления губами отдельных видимых звуков до повторения знакомых слов с той или иной степенью внятности (в зависимости от его подготовки). Однако не допускайте, чтобы он произносил звуки неправильно. Отраженное повторение не только облегчает ребенку чтение с губ, но одновременно будет хорошим упражнением для развития органов речи.

5. Обращаясь к ребенку, употребляйте короткие предложения. Избегайте говорить отдельными словами. При этом говорите слитно не только слоги в словах, но и сами слова в предложении (не делайте пауз между двумя тесно связанными по смыслу словами: Дай чашку! Принеси машину!).

6. Новое слово не вводите с губ (это почти всегда бесполезно), а сказав незнакомое слово, тут же дайте ребенку возможность прочитать его с руки или с таблички, а затем уже повторите устно.

7. Если ребенок с первого раза не понял знакомое слово с губ, повторите второй раз, но не более. При повторении не усиливайте артикуляции, чтобы он вас скорее понял. Это даст только отрицательный результат. Ребенка необходимо научить понимать нормальную речь. Скажите только громче, что естественно сделает вашу артикуляцию более выразительной. А еще лучше, напомните ребенку слово, написав его или сказав дактильно (при этом ребенок также должен его отраженно повторить сначала пальцами), затем устно.

8. Усвоенные ребенком слова, особенно те, которые используются в специальных упражнениях, не следует сопровождать дактилированием. Прибегать к знакам нужно лишь при затруднении ребенка понять с губ.

9. Используйте ситуацию и интерес ребенка к предмету, к его названию для того, чтобы лишний раз употребить устное слово. Интерес повышает его восприимчивость. Ситуация облегчает догадку, что очень важно для развития навыка чтения с губ.

«Учиться никогда не поздно!»

Я часто посещаю различные обучающие тренинги и семинары. А на этот раз наши коллеги из Дома детского творчества «Созвездие» предложили нам стать участниками деловой игры «Инклюзивное образование: проблемы и пути решения». Тема для нас не новая, но интересная. Несколько лет назад наш творческий коллектив МБДОУ МО «Детский сад №202» в рамках МИП плотно изучал это направление, поэтому педагоги нашего учреждения педагог-психолог Месникова В.А. и молодой, но подающий большие надежды воспитатель Воронцова Е.В. и здесь были на высоте. Хотя мы все и оказались в разных командах, но приняли самое активное участие в обсуждении этой животрепещущей темы. Мы поднимали проблемы внедрения инклюзивного образования, доказывали преимущества, рассматривали различные педагогические ситуации.

Именно живое общение и обсуждение, способность выслушать любого и обсудить эту точку зрения, имеет большое значение и отличает эту деловую игру от других семинаров. Участниками наших команд были не только дошкольные работники, но и представители школ, все те, кому интересна эта проблема. Креативность, желание учиться, организованность, мобильность, компетентность и, конечно же, чувство юмора – вот качества, которыми обладали все участники деловой игры. Было интересно услышать мнение коллег на непростые вопросы, которые рождались в процессе нешуточных дебатов. В общем, мозг получил хорошую пищу для размышлений и массу положительных эмоций от возможности взаимодействия и общения друг с другом.

В заключение нам провели мастер-класс по изготовлению кукол из ниток и на такой позитивной ноте мы расстались, хотя, я думаю, ненадолго. Мы обязательно пригласим коллег из «Созвездия» на наш семинар, который состоится в ближайшее время. И мы благодарим их за тёплую демократичную обстановку, высокий уровень организации и профессионализм. Каждый из нас получил мощный толчок для личного и профессионального развития и стимул для формирования ещё более сплоченной и эффективной деятельности!

Шалва Амонашвили. Что недопустимо делать учителю на уроке

Что недопустимо делать учителю на уроке?

Шалва Александрович Амонашвили работал учителем в начальных классах, включая «нулевой» класс для детей старшего дошкольного возраста. Поэтому терминологию «учитель-ученик-школа-урок» следует трактовать применительно ко всем педагогам, в том числе работающим в детском саду. Хочу начать с цитаты великого советского педагога , который рассказал о том , как вести себя на занятии  НЕ СТОИТ.

Это десять «НЕ» я задал самому себе, вступая на путь гуманной педагогики. Они помогли мне в своем поиске, и потому убежден: помогут всем, кто тоже решает овладеть классическим педагогическим мышлением.

         Итак, 10 «НЕ» для пресечения учительского авторитаризма на уроке:

- Не пытайтесь на уроке победить ученика (восторжествовать над ним). Дайте ему одержать (трудную) победу над вами и над самим собой;

- Не унижайте ученика на уроке. Возвысите его в собственных глазах и глазах одноклассников;

-Не попрекайте ученика прошлым. Помогите ему  перетянуть своё воображаемое будущее в настоящее;

- Не доносите на ученика родителям. Укрепите в родителях веру и надежду в их ребенка;

- Не стыдите ученика на уроке. Помогите ему выйти из неловкого положения;

- Не предавайте ученика. Будьте для него верным защитником и убежищем;

- Не гневайтесь на ученика. Будьте милосердным и великодушным к нему;

- Не объявляйте ученику недоверие. Смотрите на его сегодняшний облик через его обнадеживающее будущее;

- Не думай те об ученике плохо. Верьте, что в нем победит духовность и добрый нрав.

- Не предпринимайте в отношении ученика ничего, что не служит его воспитанию. Стройте его будущее только воспитательным отношением к нему.

совершенствование речи дошкольников с нарушением слуха посредством театрализованной деятельности

Совершенствование речи дошкольников с нарушением слуха посредством театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка с нарушением слуха. Работая уже не первый год над проблемой развития эмоционально-оценочной лексики у детей с нарушением слуха, мы пришли к стойкому убеждению, что влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо. Через образы, краски, звуки неслышащие дети зна­комятся с окружающим миром во всем его многообразии. Работа над образом заставляет их думать, анали­зировать, делать выводы и обобщения. В ходе освоения театрализован­ной деятельности происходит совершенствование речи. Этому во многом способствует работа над выразитель­ностью реплик персонажей, собст­венных высказываний. Легко и, естест­венно, активизируется словарь ребен­ка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Ребёнок с нарушенным слуховым анализатором не может в полной мере самостоятельно овладеть данными качествами.

Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала наших детей, осуществляются в тесном взаимодействии учителя-дефектолога с воспитателями группы, музыкальным руководителем, хореографом, а также привлекаются к сотрудничеству родители, которые помогают в изготовлении костюмов и атрибутов к спектаклю. Результатом нашей работы стали постановки, как «Колобок на новый лад», «Заюшкина избушка», «Красная шапочка», «Восточная сказка», «Теремок», «Репка», «Муха-Цокотуха», «Царевна-Несмеяна». Чаще всего мы адаптируем тексты, делаем их проще и доступнее для наших детей. Обычно работа над каждой сказкой проходит примерно так: первоначально проводится эмоциональное рассказывание сказки, где по ходу уточняются значения незнакомых слов (злодей), проводится беседа с демонстрацией персонажей и их действий. Дети знакомятся с книгой, рассматривают иллюстрации, а для лучшего понимания мы обязательно к каждой сказке в доступной для детей форме делаем презентацию, ну и, конечно же, смотрим мультик. Затем сюжет сказки воспроизводится через повторное чтение, чтение по ролям, пересказывание детьми. Обязательно используем все виды имеющихся в нашей группе театров: кукольного БиБаБо, настольного, магнитного театра, пальчикового, конусного, театра масок…  И только тогда, когда сказка понятна всем детям, мы переносим ее в игру. На наш взгляд, театрализованная деятельность является одним из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить, играя. А детский спектакль – кульминация проделанной детьми, педагогами и родителями работы, причем уловить счастливые моменты радости могут все: и маленькие артисты, и родители, наблюдающие за игрой своих детей на сцене, и педагоги, знающие цену труда и сценического успеха своих воспитанников. А это того стоит!

Равные права - равные возможности!

Эту дату сложно назвать праздничной, но и важность ее умалять ни в коем случае нельзя. Цель праздника – обращение внимания населения на проблемы лиц, утративших трудоспособность, защита их прав, свобод и достоинства, возможность их участия в общественной жизни. К празднованию присоединяются те, кому не безразлично полноценное участие людей с ограниченными возможностями в развитии общества и государства в целом.  В этот день люди пытаются помочь с защитой прав и свобод тем, кто по какой-то причине утратил трудоспособность. И хочется вспомнить интересные факты, когда во время ВОВ летчики, которые получили увечья и стали инвалидами, продолжали сражаться за Родину. Истории известны 3 таких человека с потерей зрения, 1 – без руки, 6 – без ног и 3 комиссованных в результате сильных увечий (неспособность к передвижению – перебит позвоночник).

Для обозначения людей с инвалидностью в мире используются две равнозначные формулировки: "инвалиды" и "люди с ограниченными возможностями". Однако вторая в последнее время все чаще встречается в прессе и публикациях, а также в нормативных и законодательных актах, в том числе в официальных материалах ООН. Часто инвалидность называют "молчаливой трагедией." По данным Всемирной организации здравоохранения, в мире насчитывается более 1 млрд человек, которые имеют ту или иную форму инвалидности, - это 15% населения Земли, или каждый седьмой человек.

История и традиции праздника

16 декабря 1976 г. Генеральная Ассамблея ООН резолюцией № A/RES/31/123 провозгласила 1981-й год Международным годом инвалидов, а период с 1983 по 1992 гг. – Десятилетием инвалидов. Позднее был учрежден Консультативный совет, приняты лозунги и разработана Программа действий.

3 декабря 1982 г. прошло 90-е пленарное заседание, на котором подводились итоги работы в рамках Международного года инвалидов. Было установлено, что по истечении этого периода улучшилось положение людей с ограниченными возможностями и повысился информационный уровень населения.

По окончании Программы Десятилетия инвалидов было принято решение об утверждении Международного дня инвалидов. Праздник провозгласила Генеральная Ассамблея ООН на 47-й сессии резолюцией № A/RES/47/3 от 14 октября 1992 г. 16 декабря 1992 г. резолюцией № A/RES/47/88 она предложила всем странам-участницам ООН организовывать мероприятия, направленные на включение инвалидов в жизнь общества.

13 декабря 2006 года Генеральная Ассамблея ООН резолюцией № A/RES/61/106 приняла Конвенцию о правах инвалидов.

Ежегодно праздник проходит под новым лозунгом и посвящается определенной теме. В 2015 году - "Важность вовлеченности: доступность и расширение прав для людей всех возможностей", в 2016 году - "Достижение 17 целей устойчивого развития ради будущего, которого мы хотим". Для Дня инвалидов в этом году был выбран лозунг "Изменения, направленные на создание устойчивого и гибкого общества для всех".

Сегодняшний день показывает нам, что все мы люди разные и у каждого свои сложности в жизни, но при этом все мы равны и одинаково нуждаемся в заботе, дружбе, доброте, любви и понимании! Наш педагогический коллектив поздравляет этих замечательных людей, которые пусть и имеют какие-то физические ограничения, но компенсируют это огромной чистотой своих искренних сердец. Мы желаем вам никогда не чувствовать себя «другими», а быть всегда востребованными, важными и очень нужными. Мы хотим, чтобы недуг не сломил вас, и вы только лучше стали видеть свою заветную цель и динамично стремиться к ней. Низкий поклон вам!

Кохлеарная имплантация

Кохлеарная имплантация - единственная высокотехнологичная система мероприятий и технических средств, направленная на восстановление отсутствующего физического слуха у человека.  В мире насчитывается более 70000 человек, пользующихся системами кохлеарной имплантации. На сегодняшний день - это самая современная технология реабилитации людей, дающая возможность слышать ребенку, который родился глухим или взрослому человеку, потерявшему слух.  Она является разновидностью слухопротезирования, однако в отличие от обычного слухового аппарата, который только усиливает звуковые сигналы, КИ преобразует их в эл импульсы, стимулирующие сл нерв. Нервные импульсы распознаются мозгом как звуки, обеспечивая слуховое восприятие. 

Воспринимаемые через имплант звуки слегка отличаются от звучания речи и окружающих звуков, так как мозг получает информацию в течение нескольких микросекунд после приема звука микрофоном. Следует также сказать, что каждый речевой процессор программируется индивидуально в соответствии с состоянием слуха. Требуется длительный период реабилитации и занятий по специальной программе, чтобы восстановить способность человека понимать обращенную к нему речь или научить ребенка говорить. Первая кохлеарная имплантация в России проведена в 1991 г. Вот что вспоминает одна из первых пациентов Татьяна Серкова: «Я слышала все, но ничего не понимала. Понимание развивалось постепенно, примерно в течение года, по мере того, как в результате еженедельных занятий, настроек и постоянного ношения процессора звуки запоминались и распознавались все лучше». Сейчас такие операции не редкость. В нашем городе есть губернаторская программа, где глухим дошкольникам делают операции и обеспечивают их кохлеарными имплантами бесплатно. 1 раз в 4 года аппараты меняют на новые.

В системе мероприятий по кохлеарной имплантации задействован ряд специалистов разного профиля (сурдопедагогов, психологов, сурдологов, аудиологов, оториноларингологов), работа которых невозможна друг без друга и направлена на восстановление слуха у человека. 

Систему мероприятий кохлеарной имплантации можно разделить на три этапа: На первом этапе проводится оценка целесообразности проведения кохлеарной имплантации. Проводится комплексное диагностическое обследование. Решение о проведение кохлеарной имплантации индивидуально для каждого пациента. Если раньше учитывался интеллект ребенка, то теперь делают операции даже с умственной отсталостью. Вне очереди идут дети, переболевшие менингитом, т.е позднооглохшие.

Вторым этапом является хирургическая операция. В ходе операции под общим наркозом кохлеарный имплант хирургическим путем размешается в заушной области, а цепочка электродов вводится в улитку. В настоящее время процедура является стандартной и занимает 1 – 1,5 часа, если у пациента нет анатомических особенностей и заболеваний среднего уха. 

Третий этап – реабилитация. Это первое включение речевого процессора, настройка процессора, занятия с педагогом по слухоречевому продвижению. Послеоперационная слуховая реабилитация - самый долгий этап, который может длиться до нескольких лет.

Неправильно предполагать, что глухой человек, который получил кохлеарный имплант, автоматически способен научиться слушать и говорить. Это не очки, которые надел и все увидел…. Представим ситуацию с новорожденным ребенком с нормальным слухом. Проходит около года, прежде он начнет говорить. Все это время он уже слышит, но его слуховые впечатления не структуризированы и вначале не имеют смысла. Постепенно ребенок проходит все стадии развития речи: гуление, лепет, звукоподражания, отдельные изолированные слова и в итоге говорит предложениями.

Так и имплантированный ребенок должен пройти определенный путь, чтобы научиться слушать и говорить. Сразу после 1 подключения начинаются занятия с педагогом, который учит ребенка пользоваться своим появившимся слухом.

Результаты послеоперационной педагогической реабилитации у дошкольников могут очень различаться в зависимости от ряда факторов:

1.     Возраст имплантированного пациента.

Исследования показали, что, если ребенок проимплантирован в возрасте 2-2,5 лет, то порядка 50% детей идут в общеобразовательную школу. Если КИ произведена в 1 год -  60-65% могут учиться в общеобразовательной школе, а если операция произведена в возрасте 6-9 месяцев, то процент этот увеличивается до 80. Оставшиеся 20% - это дети со сложной структурой дефекта

   2. Уровень развития слухового восприятия до кохлеарной имплантации и наличия слухового опыта.

   3. Уровня развития языковой способности и речевой деятельности детей.

   4. Индивидуальные психологические особенности.

   5. Наличие сопутствующих нарушений (зрение, интеллект и т.д.).

   6. Наличие у родителей (или лиц их заменяющих) возможности принимать активное участие в реабилитации.

    7. Успешность проведенного хирургического вмешательства.

    8. Адекватность настройки речевого процессора.

    9. Наличие постоянного ношения кохлеарного импланта.

   10. Речевая среда. Появление положительного опыта в развитии навыков слушания и говорения. 

Главная цель реабилитации маленьких детей с кохлеарным имплантом - научить ребенка воспринимать, различать, опознавать и распознавать окружающие звуки, понимать их значение и использовать этот опыт для развития речи. 

КОХЛЕАРНАЯ ИМПЛАНТАЦИЯ НАПОЛНЯЕТ ЖИЗНЬ ЗВУКАМИ и пока является самым перспективным направлением интеграции глухих в социум! 

Развивать мелкую моторику - это просто!

Развивать мелкую моторику - это просто!

Ø Составление контуров предметов (например, стола, дома) сначала из крупных, а потом из более мелких палочек.

Ø Составление цепочки из 5-10 канцелярских скрепок разного цвета.

Ø Вырезание из бумаги какой-либо фигуры (например, ёлки) правой и левой рукой.

Ø Нанизывание пуговиц, крупных бусинок на шнурок, а мелких бусин, бисера - на нитку с иголкой.

Ø Сортировка бобов, фасоли, гороха, а также крупы (рис, гречка, пшено)

Ø Застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков.

Ø Доставание ложкой орехов из банки или бусинок из стакана.

Ø Складывание мелких предметов (например, пуговиц, бусин) в узкий цилиндр

Ø Наматывание нитки на катушку и сматывание ее в клубок.

Ø Стирание ластиком нарисованных предметов.

Ø Завинчивание и отвинчивание крышек у пузырьков и баночек.

Ø Капание из пипетки в узкое горлышко бутылки.

Ø Втыкание канцелярских кнопок в деревянный брус.

Ø Комканье платка (взять носовой платок за уголок одной рукой и вобрать в ладонь, используя пальцы только одной руки).

Ø Прикрепление бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке.

Ø Перебирание четок или бус одновременно двумя руками навстречу друг другу и обратно.

Ø Нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне» с горохом и фасолью (в пластиковых ведрах или тазиках)

Ø Сжимание и разжимание эспандера.

Ø Катание резиновых, пластмассовых, деревянных, поролоновых мячей с шипами (ёжиков)

Ø Надевание и снимание колечка (массаж пальцев)

Ø Игры с конструктором, мозаикой и другими мелкими предметами.

Ø Продевание нитки в иголку.

Ø Пришивание пуговиц и сшивание материалов различными видами швов.