«Учиться никогда не поздно!»

Я часто посещаю различные обучающие тренинги и семинары. А на этот раз наши коллеги из Дома детского творчества «Созвездие» предложили нам стать участниками деловой игры «Инклюзивное образование: проблемы и пути решения». Тема для нас не новая, но интересная. Несколько лет назад наш творческий коллектив МБДОУ МО «Детский сад №202» в рамках МИП плотно изучал это направление, поэтому педагоги нашего учреждения педагог-психолог Месникова В.А. и молодой, но подающий большие надежды воспитатель Воронцова Е.В. и здесь были на высоте. Хотя мы все и оказались в разных командах, но приняли самое активное участие в обсуждении этой животрепещущей темы. Мы поднимали проблемы внедрения инклюзивного образования, доказывали преимущества, рассматривали различные педагогические ситуации.

Именно живое общение и обсуждение, способность выслушать любого и обсудить эту точку зрения, имеет большое значение и отличает эту деловую игру от других семинаров. Участниками наших команд были не только дошкольные работники, но и представители школ, все те, кому интересна эта проблема. Креативность, желание учиться, организованность, мобильность, компетентность и, конечно же, чувство юмора – вот качества, которыми обладали все участники деловой игры. Было интересно услышать мнение коллег на непростые вопросы, которые рождались в процессе нешуточных дебатов. В общем, мозг получил хорошую пищу для размышлений и массу положительных эмоций от возможности взаимодействия и общения друг с другом.

В заключение нам провели мастер-класс по изготовлению кукол из ниток и на такой позитивной ноте мы расстались, хотя, я думаю, ненадолго. Мы обязательно пригласим коллег из «Созвездия» на наш семинар, который состоится в ближайшее время. И мы благодарим их за тёплую демократичную обстановку, высокий уровень организации и профессионализм. Каждый из нас получил мощный толчок для личного и профессионального развития и стимул для формирования ещё более сплоченной и эффективной деятельности!

Шалва Амонашвили. Что недопустимо делать учителю на уроке

Что недопустимо делать учителю на уроке?

Шалва Александрович Амонашвили работал учителем в начальных классах, включая «нулевой» класс для детей старшего дошкольного возраста. Поэтому терминологию «учитель-ученик-школа-урок» следует трактовать применительно ко всем педагогам, в том числе работающим в детском саду. Хочу начать с цитаты великого советского педагога , который рассказал о том , как вести себя на занятии  НЕ СТОИТ.

Это десять «НЕ» я задал самому себе, вступая на путь гуманной педагогики. Они помогли мне в своем поиске, и потому убежден: помогут всем, кто тоже решает овладеть классическим педагогическим мышлением.

         Итак, 10 «НЕ» для пресечения учительского авторитаризма на уроке:

- Не пытайтесь на уроке победить ученика (восторжествовать над ним). Дайте ему одержать (трудную) победу над вами и над самим собой;

- Не унижайте ученика на уроке. Возвысите его в собственных глазах и глазах одноклассников;

-Не попрекайте ученика прошлым. Помогите ему  перетянуть своё воображаемое будущее в настоящее;

- Не доносите на ученика родителям. Укрепите в родителях веру и надежду в их ребенка;

- Не стыдите ученика на уроке. Помогите ему выйти из неловкого положения;

- Не предавайте ученика. Будьте для него верным защитником и убежищем;

- Не гневайтесь на ученика. Будьте милосердным и великодушным к нему;

- Не объявляйте ученику недоверие. Смотрите на его сегодняшний облик через его обнадеживающее будущее;

- Не думай те об ученике плохо. Верьте, что в нем победит духовность и добрый нрав.

- Не предпринимайте в отношении ученика ничего, что не служит его воспитанию. Стройте его будущее только воспитательным отношением к нему.

совершенствование речи дошкольников с нарушением слуха посредством театрализованной деятельности

Совершенствование речи дошкольников с нарушением слуха посредством театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка с нарушением слуха. Работая уже не первый год над проблемой развития эмоционально-оценочной лексики у детей с нарушением слуха, мы пришли к стойкому убеждению, что влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо. Через образы, краски, звуки неслышащие дети зна­комятся с окружающим миром во всем его многообразии. Работа над образом заставляет их думать, анали­зировать, делать выводы и обобщения. В ходе освоения театрализован­ной деятельности происходит совершенствование речи. Этому во многом способствует работа над выразитель­ностью реплик персонажей, собст­венных высказываний. Легко и, естест­венно, активизируется словарь ребен­ка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Ребёнок с нарушенным слуховым анализатором не может в полной мере самостоятельно овладеть данными качествами.

Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала наших детей, осуществляются в тесном взаимодействии учителя-дефектолога с воспитателями группы, музыкальным руководителем, хореографом, а также привлекаются к сотрудничеству родители, которые помогают в изготовлении костюмов и атрибутов к спектаклю. Результатом нашей работы стали постановки, как «Колобок на новый лад», «Заюшкина избушка», «Красная шапочка», «Восточная сказка», «Теремок», «Репка», «Муха-Цокотуха», «Царевна-Несмеяна». Чаще всего мы адаптируем тексты, делаем их проще и доступнее для наших детей. Обычно работа над каждой сказкой проходит примерно так: первоначально проводится эмоциональное рассказывание сказки, где по ходу уточняются значения незнакомых слов (злодей), проводится беседа с демонстрацией персонажей и их действий. Дети знакомятся с книгой, рассматривают иллюстрации, а для лучшего понимания мы обязательно к каждой сказке в доступной для детей форме делаем презентацию, ну и, конечно же, смотрим мультик. Затем сюжет сказки воспроизводится через повторное чтение, чтение по ролям, пересказывание детьми. Обязательно используем все виды имеющихся в нашей группе театров: кукольного БиБаБо, настольного, магнитного театра, пальчикового, конусного, театра масок…  И только тогда, когда сказка понятна всем детям, мы переносим ее в игру. На наш взгляд, театрализованная деятельность является одним из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить, играя. А детский спектакль – кульминация проделанной детьми, педагогами и родителями работы, причем уловить счастливые моменты радости могут все: и маленькие артисты, и родители, наблюдающие за игрой своих детей на сцене, и педагоги, знающие цену труда и сценического успеха своих воспитанников. А это того стоит!

Равные права - равные возможности!

Эту дату сложно назвать праздничной, но и важность ее умалять ни в коем случае нельзя. Цель праздника – обращение внимания населения на проблемы лиц, утративших трудоспособность, защита их прав, свобод и достоинства, возможность их участия в общественной жизни. К празднованию присоединяются те, кому не безразлично полноценное участие людей с ограниченными возможностями в развитии общества и государства в целом.  В этот день люди пытаются помочь с защитой прав и свобод тем, кто по какой-то причине утратил трудоспособность. И хочется вспомнить интересные факты, когда во время ВОВ летчики, которые получили увечья и стали инвалидами, продолжали сражаться за Родину. Истории известны 3 таких человека с потерей зрения, 1 – без руки, 6 – без ног и 3 комиссованных в результате сильных увечий (неспособность к передвижению – перебит позвоночник).

Для обозначения людей с инвалидностью в мире используются две равнозначные формулировки: "инвалиды" и "люди с ограниченными возможностями". Однако вторая в последнее время все чаще встречается в прессе и публикациях, а также в нормативных и законодательных актах, в том числе в официальных материалах ООН. Часто инвалидность называют "молчаливой трагедией." По данным Всемирной организации здравоохранения, в мире насчитывается более 1 млрд человек, которые имеют ту или иную форму инвалидности, - это 15% населения Земли, или каждый седьмой человек.

История и традиции праздника

16 декабря 1976 г. Генеральная Ассамблея ООН резолюцией № A/RES/31/123 провозгласила 1981-й год Международным годом инвалидов, а период с 1983 по 1992 гг. – Десятилетием инвалидов. Позднее был учрежден Консультативный совет, приняты лозунги и разработана Программа действий.

3 декабря 1982 г. прошло 90-е пленарное заседание, на котором подводились итоги работы в рамках Международного года инвалидов. Было установлено, что по истечении этого периода улучшилось положение людей с ограниченными возможностями и повысился информационный уровень населения.

По окончании Программы Десятилетия инвалидов было принято решение об утверждении Международного дня инвалидов. Праздник провозгласила Генеральная Ассамблея ООН на 47-й сессии резолюцией № A/RES/47/3 от 14 октября 1992 г. 16 декабря 1992 г. резолюцией № A/RES/47/88 она предложила всем странам-участницам ООН организовывать мероприятия, направленные на включение инвалидов в жизнь общества.

13 декабря 2006 года Генеральная Ассамблея ООН резолюцией № A/RES/61/106 приняла Конвенцию о правах инвалидов.

Ежегодно праздник проходит под новым лозунгом и посвящается определенной теме. В 2015 году - "Важность вовлеченности: доступность и расширение прав для людей всех возможностей", в 2016 году - "Достижение 17 целей устойчивого развития ради будущего, которого мы хотим". Для Дня инвалидов в этом году был выбран лозунг "Изменения, направленные на создание устойчивого и гибкого общества для всех".

Сегодняшний день показывает нам, что все мы люди разные и у каждого свои сложности в жизни, но при этом все мы равны и одинаково нуждаемся в заботе, дружбе, доброте, любви и понимании! Наш педагогический коллектив поздравляет этих замечательных людей, которые пусть и имеют какие-то физические ограничения, но компенсируют это огромной чистотой своих искренних сердец. Мы желаем вам никогда не чувствовать себя «другими», а быть всегда востребованными, важными и очень нужными. Мы хотим, чтобы недуг не сломил вас, и вы только лучше стали видеть свою заветную цель и динамично стремиться к ней. Низкий поклон вам!

Кохлеарная имплантация

Кохлеарная имплантация - единственная высокотехнологичная система мероприятий и технических средств, направленная на восстановление отсутствующего физического слуха у человека.  В мире насчитывается более 70000 человек, пользующихся системами кохлеарной имплантации. На сегодняшний день - это самая современная технология реабилитации людей, дающая возможность слышать ребенку, который родился глухим или взрослому человеку, потерявшему слух.  Она является разновидностью слухопротезирования, однако в отличие от обычного слухового аппарата, который только усиливает звуковые сигналы, КИ преобразует их в эл импульсы, стимулирующие сл нерв. Нервные импульсы распознаются мозгом как звуки, обеспечивая слуховое восприятие. 

Воспринимаемые через имплант звуки слегка отличаются от звучания речи и окружающих звуков, так как мозг получает информацию в течение нескольких микросекунд после приема звука микрофоном. Следует также сказать, что каждый речевой процессор программируется индивидуально в соответствии с состоянием слуха. Требуется длительный период реабилитации и занятий по специальной программе, чтобы восстановить способность человека понимать обращенную к нему речь или научить ребенка говорить. Первая кохлеарная имплантация в России проведена в 1991 г. Вот что вспоминает одна из первых пациентов Татьяна Серкова: «Я слышала все, но ничего не понимала. Понимание развивалось постепенно, примерно в течение года, по мере того, как в результате еженедельных занятий, настроек и постоянного ношения процессора звуки запоминались и распознавались все лучше». Сейчас такие операции не редкость. В нашем городе есть губернаторская программа, где глухим дошкольникам делают операции и обеспечивают их кохлеарными имплантами бесплатно. 1 раз в 4 года аппараты меняют на новые.

В системе мероприятий по кохлеарной имплантации задействован ряд специалистов разного профиля (сурдопедагогов, психологов, сурдологов, аудиологов, оториноларингологов), работа которых невозможна друг без друга и направлена на восстановление слуха у человека. 

Систему мероприятий кохлеарной имплантации можно разделить на три этапа: На первом этапе проводится оценка целесообразности проведения кохлеарной имплантации. Проводится комплексное диагностическое обследование. Решение о проведение кохлеарной имплантации индивидуально для каждого пациента. Если раньше учитывался интеллект ребенка, то теперь делают операции даже с умственной отсталостью. Вне очереди идут дети, переболевшие менингитом, т.е позднооглохшие.

Вторым этапом является хирургическая операция. В ходе операции под общим наркозом кохлеарный имплант хирургическим путем размешается в заушной области, а цепочка электродов вводится в улитку. В настоящее время процедура является стандартной и занимает 1 – 1,5 часа, если у пациента нет анатомических особенностей и заболеваний среднего уха. 

Третий этап – реабилитация. Это первое включение речевого процессора, настройка процессора, занятия с педагогом по слухоречевому продвижению. Послеоперационная слуховая реабилитация - самый долгий этап, который может длиться до нескольких лет.

Неправильно предполагать, что глухой человек, который получил кохлеарный имплант, автоматически способен научиться слушать и говорить. Это не очки, которые надел и все увидел…. Представим ситуацию с новорожденным ребенком с нормальным слухом. Проходит около года, прежде он начнет говорить. Все это время он уже слышит, но его слуховые впечатления не структуризированы и вначале не имеют смысла. Постепенно ребенок проходит все стадии развития речи: гуление, лепет, звукоподражания, отдельные изолированные слова и в итоге говорит предложениями.

Так и имплантированный ребенок должен пройти определенный путь, чтобы научиться слушать и говорить. Сразу после 1 подключения начинаются занятия с педагогом, который учит ребенка пользоваться своим появившимся слухом.

Результаты послеоперационной педагогической реабилитации у дошкольников могут очень различаться в зависимости от ряда факторов:

1.     Возраст имплантированного пациента.

Исследования показали, что, если ребенок проимплантирован в возрасте 2-2,5 лет, то порядка 50% детей идут в общеобразовательную школу. Если КИ произведена в 1 год -  60-65% могут учиться в общеобразовательной школе, а если операция произведена в возрасте 6-9 месяцев, то процент этот увеличивается до 80. Оставшиеся 20% - это дети со сложной структурой дефекта

   2. Уровень развития слухового восприятия до кохлеарной имплантации и наличия слухового опыта.

   3. Уровня развития языковой способности и речевой деятельности детей.

   4. Индивидуальные психологические особенности.

   5. Наличие сопутствующих нарушений (зрение, интеллект и т.д.).

   6. Наличие у родителей (или лиц их заменяющих) возможности принимать активное участие в реабилитации.

    7. Успешность проведенного хирургического вмешательства.

    8. Адекватность настройки речевого процессора.

    9. Наличие постоянного ношения кохлеарного импланта.

   10. Речевая среда. Появление положительного опыта в развитии навыков слушания и говорения. 

Главная цель реабилитации маленьких детей с кохлеарным имплантом - научить ребенка воспринимать, различать, опознавать и распознавать окружающие звуки, понимать их значение и использовать этот опыт для развития речи. 

КОХЛЕАРНАЯ ИМПЛАНТАЦИЯ НАПОЛНЯЕТ ЖИЗНЬ ЗВУКАМИ и пока является самым перспективным направлением интеграции глухих в социум! 

Развивать мелкую моторику - это просто!

Развивать мелкую моторику - это просто!

Ø Составление контуров предметов (например, стола, дома) сначала из крупных, а потом из более мелких палочек.

Ø Составление цепочки из 5-10 канцелярских скрепок разного цвета.

Ø Вырезание из бумаги какой-либо фигуры (например, ёлки) правой и левой рукой.

Ø Нанизывание пуговиц, крупных бусинок на шнурок, а мелких бусин, бисера - на нитку с иголкой.

Ø Сортировка бобов, фасоли, гороха, а также крупы (рис, гречка, пшено)

Ø Застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков.

Ø Доставание ложкой орехов из банки или бусинок из стакана.

Ø Складывание мелких предметов (например, пуговиц, бусин) в узкий цилиндр

Ø Наматывание нитки на катушку и сматывание ее в клубок.

Ø Стирание ластиком нарисованных предметов.

Ø Завинчивание и отвинчивание крышек у пузырьков и баночек.

Ø Капание из пипетки в узкое горлышко бутылки.

Ø Втыкание канцелярских кнопок в деревянный брус.

Ø Комканье платка (взять носовой платок за уголок одной рукой и вобрать в ладонь, используя пальцы только одной руки).

Ø Прикрепление бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке.

Ø Перебирание четок или бус одновременно двумя руками навстречу друг другу и обратно.

Ø Нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне» с горохом и фасолью (в пластиковых ведрах или тазиках)

Ø Сжимание и разжимание эспандера.

Ø Катание резиновых, пластмассовых, деревянных, поролоновых мячей с шипами (ёжиков)

Ø Надевание и снимание колечка (массаж пальцев)

Ø Игры с конструктором, мозаикой и другими мелкими предметами.

Ø Продевание нитки в иголку.

Ø Пришивание пуговиц и сшивание материалов различными видами швов.

Мы такие, как все!

И снова звучит музыка в нашем саду! Только недавно мы весело отметили День Знаний, а сегодня новый праздник – «Осенняя ярмарка»! А что же это такое? А это наши дети вспоминают прошедшее лето, прощаются с последними солнечными деньками и празднуют наступление «золотой осени». И снова музыка, песни, танцы, игры и забавы, красивые наряды, радостные лица! К нам на ярмарку приходили озорные скоморохи, шумные цыгане, бойкие торговцы и веселые артисты. Всех встречала и щедро одаривала красавица Осень. А дети делились друг с другом не только теплым светом уходящего лета, но и яркими и радостными красками своего веселого настроения. В зале царила атмосфера радости и веселья. И ни одного скучного или грустного лица! А зрители и гости даже не сразу догадались, что среди этих артистов, есть дети с нарушением слуха. Ведь наши дети принимали самое активное участие в играх. Они слаженно сыграли на музыкальных инструментах и станцевали два красивых танца. Зрители охотно поддерживали аплодисментами наших детей. А, впрочем, такие доброжелательные и дружеские отношения царят не только на праздниках, но и на всех мероприятиях, в которых совместно участвуют дети общеразвивающих и коррекционных групп. Ведь с друзьями всегда приятно делиться своими эмоциями и чувствами! 

Ведь мы такие, как все!