Советы родителям по развитию связной речи

у детей с КИ (кохлеарным имплантом)

дома, самостоятельно.⠀

Главная цель реабилитации маленьких детей с кохлеарным имплантом - научить ребенка воспринимать, различать, опознавать и распознавать окружающие звуки, понимать их значение и использовать этот опыт для развития речи   и, соответственно, вся коррекционная работа строится в рамках развития у ребенка речевой системы – накопления пассивного и активного словаря, развития и формирования грамматической системы языка, использование речи для общения. Все занятия, которые проводит учитель-дефектолог, должны закрепляться и дома с родителями.

👅Очень важно, проводя развивающие занятия с имплантированными детьми, стимулировать их речевую активность, выразительность речи, расширять словарь, вырабатывать способность к связному рассказу, изложению своих впечатлений и т.д. Но для этого вовсе не обязательны нудные каждодневные занятия. Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих играх.⠀
⠀
👅Используйте для этих занятий то, что ваш дошкольник с КИ видит вокруг, - дома, на улице, в детском саду. Можно вводить в его словарь названия не только предметов, но и их деталей и частей. "Вот автомобиль, а что у него есть?" - "Руль, сиденья, дверцы, колеса, мотор..." - "А что есть у дерева?" - "Корень, ствол, ветки, листья..." К этому возрасту, дети обычно хорошо усвоили названия основных цветов, значит, можно познакомить их и с оттенками этих цветов (розовый, малиновый, темно-зеленый, светло-коричневый и т. д.).⠀
⠀
👅Когда вы вместе с ребенком рассматриваете какой-то предмет, задавайте ему самые разнообразные вопросы: "Какой он величины? Какого цвета? Из чего сделан? Для чего нужен?" Можно просто спросить: "Какой он?" Так вы побуждаете называть самые разные признаки предметов, помогаете развитию связной речи. Названия свойств предметов закрепляются и в словесных играх.⠀
⠀
👅Спросите у ребенка: "Что бывает высоким?" - "Дом, дерево, человек..." - "А что выше - дерево или человек? Может ли человек быть выше дерева? Когда?" Или: "Что бывает широким?" - "Река, улица, лента..." - "А что шире - ручеек или река?" Так дети учатся сравнивать, обобщать, начинают понимать значение отвлеченных слов "высота", "ширина" и др. Можно использовать для игры и другие вопросы, которые помогают освоить свойства предметов: что бывает белым? Пушистым? Холодным? Твердым? Гладким? Круглым?..⠀

👅Постепенно подводите ребенка к составлению рассказа по картине. Сначала с помощью вопросов взрослого, а потом и самостоятельно он начнет высказываться о том, что на ней изображено.⠀
⠀
👅Используйте для таких занятий и интересные ребенку игрушки, например,  можно предложить для сравнения две куклы или два автомобиля. Сначала ему придется внимательно их рассмотреть, а потом уже рассказать, чем они похожи, а чем отличаются друг от друга. Учтите, описание различий для многих детей оказывается более простым занятием, чем нахождение сходных признаков.⠀
⠀
👅 Получаются описания игрушек - можно предложить дошкольнику с КИ самому попробовать составлять небольшие сюжетные рассказы. Подберите несколько игрушек или картинок, позволяющих выстроить простую сюжетную линию (например, девочка - елочка - корзинка - грибок - ежик...). Спросите, что могло случиться с девочкой в лесу, кого она встретила, что принесла домой. На первых порах можно предложить свой вариант рассказа, а потом предоставить свободу действий малышу. Не страшно, если сначала он просто повторит ваш рассказ. Постепенно уводите его от подражания.⠀
⠀
👅Дети с хорошими речевыми возможностями уже могут рассказать о событиях собственной жизни, о своем личном опыте, причем делать это очень выразительно. Попробуйте предложить им помещенные ниже творческие задания.⠀

Творческие задания.⠀

👅Вспомни случай

⠀
Выберите с ребенком какое-то событие, в котором вы вместе недавно участвовали. Например, как вы гуляли по набережной и смотрели праздничный салют, встречали бабушку на вокзале, отмечали день рождения... По очереди рассказывайте друг другу, что видели, что делали. Припоминайте как можно больше деталей - до тех пор, пока уже не сможете ничего добавить к сказанному.⠀
⠀
👅Говорим по-разному.

⠀
Попробуйте один и тот же детский стишок прочитать сначала обычным голосом, потом очень быстро и очень медленно, басом и тоненьким голоском, делая ударение не на тех словах, на которых нужно. Изменив интонацию, можно безобидное стихотворение прочитать как страшную историю или как телевизионный репортаж.

👅Бюро путешествий.

Каждый день вы с ребенком отправляетесь по обычному маршруту - в магазин или детский сад. А что, если попробовать разнообразить свои будни? Представьте, что вы отбываете в увлекательное путешествие. Обсудите вместе с малышом, на каком виде транспорта будете путешествовать, что нужно взять с собой, что за опасности вы встретите по дороге, какие достопримечательности увидите... Путешествуя, делитесь впечатлениями.⠀
⠀
👅Всегда под рукой.
Всем родителям знакомы ситуации, когда ребенка трудно чем-то занять, - например, долгое ожидание в очереди или утомительная поездка в транспорте. Все, что нужно в таких случаях, - чтобы в маминой сумочке нашлась пара фломастеров или хотя бы просто ручка. Нарисуйте на пальчиках малыша рожицы: одна - улыбающаяся, другая - печальная, третья - удивляющаяся. Пусть на одной руке окажется два персонажа, а на другой, допустим, три. Малыш может дать персонажам имена, познакомить их между собой, спеть песенку или разыграть с ними сценку в меру своих речевых возможностей.⠀
⠀
👅Лучший друг.⠀
Если вы ждете в помещении, где разложены журналы, можете поиграть в "рассказы о лучшем друге". Пусть ребенок выберет картинку, которая ему нравится. Это может быть какой-то человек - большой или маленький - или животное. Попросите его рассказать о своем "лучшем друге". Где он живет? В какие игры любит играть? Он спокойный или любит побегать? Что еще можно о нем рассказать?⠀
⠀

👅Рассказы по картинкам.⠀
Хорошо, если вы сможете подобрать несколько картинок, связанных общим сюжетом. Например, из детского журнала (вроде "Веселых картинок"). Сначала смешайте эти картинки и предложите малышу восстановить порядок, чтобы можно было по ним составить рассказ. Если ребенку трудно на первых порах, задайте несколько вопросов.

Не окажется под рукой такого набора сюжетных картинок - возьмите просто открытку. Спросите ребенка, что на ней изображено, что происходит сейчас, что могло происходить до этого, а что будет потом.

Знали о таких играх и упражнениях? Используете с детьми такое? Пишите в комментариях 👇

⠀

«СКОРО В ШКОЛУ»

Вот и заканчивается ещё один важный период в жизни дошкольников. Скоро лето! А это значит, что многие из них поднимутся ещё на одну ступень и станут школьниками! Сколько новых открытий ждет их впереди! Что же должен знать будущий ученик?

Посмотрите усреднённый «тест» по определению речевого развития будущего первоклассника, он соответствует ФГОС - федеральному государственному образовательному стандарту - совокупности обязательных требований к образованию, в том числе и в детских садах.
⠀⠀
Ребёнок должен рассказать о себе:
⠀⠀
👧🏻👦ФИО свои и родителей;
⠀⠀
🏘адрес проживания, включая страну и город;
⠀⠀
Ребёнок должен уметь:
⠀⠀
📆безошибочно называть дни недели, времена года, месяцы, в какой последовательности они идут;
⠀⠀
🙋🏼не путать - «право- лево», «вверху-внизу», «сзади-спереди»;
⠀⠀
⏰знать сколько часов в дне, минут в часе, уметь ориентироваться во времени;
⠀⠀
🎉знать основные праздники;
⠀⠀
⛹️рассказать о популярных видах спорта;
⠀⠀
📚самостоятельно составить рассказ из 8-10, связанных между собой, предложений;
⠀⠀
👧🏻составить рассказ о себе;
⠀⠀
👦🏻рассказать небольшое стихотворение наизусть, с выражением;
⠀⠀
📝изменять слова, образуя новые ( образование имён существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, глаголов с помощью приставок);

v Правильно употреблять предлоги (В НА ПОД ИЗ-ЗА ИЗ-ПОД)

v Правильно согласовывать имена существительные с прилагательными, числительные с существительными в роде, числе и падеже

v Правильно употреблять имена сущ-ные в ед и мн числе, в Р.п и В.п.

v Правильно подбирать антонимы

v Понимать образные выражения

v Отгадывать загадки, придумывать описательные загадки

v Правильно произносить все звуки родного языка

v Владеть навыком обобщения по признаку, уметь правильно называть обобщающее слово

v Запоминать на слух 10 слов в том порядке, в котором они назывались

v Рассказать по памяти рассказ (не менее 8 предложений), сказку

v Составить рассказ по картинке

v Составить рассказ по серии сюжетных картинок

v Пересказать небольшой предложенный рассказ

v Знать не менее 5-7 названий овощей, фруктов, деревьев, цветов, ягод, грибов, насекомых, рыб, домашних и диких животных, их детенышей, зимующих и перелетных птиц, уметь называть птичьи семьи

v Уметь называть профессии (5-7) называть инструменты

v Уметь называть все виды транспорта

19 заповедей Марии Монтессори

19 заповедей Марии Монтессори

 Вот несколько советов Марии Монтессори, которые, возможно, помогут вам перейти на другой уровень в воспитании детей, даже если вы занимаетесь воспитанием один раз в неделю.

·       Де­тей учит то, что их окру­жа­ет.

·       Если ре­бен­ка час­то кри­ти­ку­ют — он учит­ся осуж­дать.

·       Если ре­бен­ка час­то хва­лят — он учит­ся оце­ни­вать.

·       Если ре­бен­ку де­мон­ст­ри­ру­ют враж­деб­ность — он учит­ся драть­ся.

·       Если с ре­бен­ком чест­ны — он учит­ся спра­вед­ли­вос­ти.

·       Если ре­бен­ка час­то вы­сме­и­ва­ют — он учит­ся быть роб­ким.

·       Если ре­бе­нок жи­вет с чувст­вом без­опас­нос­ти — он учит­ся доверять.

·       Если ре­бен­ка час­то по­зо­рят — он учит­ся чувст­во­вать се­бя ви­но­ва­тым.

·       Если ре­бен­ка час­то одоб­ря­ют — он учит­ся хо­ро­шо к се­бе от­но­сить­ся.

·       Если к ре­бен­ку час­то бы­ва­ют сни­схо­ди­тель­ны — он учит­ся быть тер­пе­ли­вым.

·       Если ре­бен­ка час­то под­бад­ри­ва­ют — он при­о­бре­та­ет уве­рен­ность в се­бе.

·       Если ре­бе­нок жи­вет в ат­мо­сфе­ре друж­бы и чувст­ву­ет се­бя не­об­хо­ди­мым — он учит­ся на­хо­дить в этом ми­ре любовь.

·       Не го­во­ри­те пло­хо о ре­бен­ке — ни при нем, ни без не­го.

·       Кон­цент­ри­руй­тесь на раз­ви­тии хо­ро­ше­го в ре­бен­ке — в ито­ге пло­хо­му не бу­дет оста­вать­ся ме­с­та.

·       Всег­да при­слу­ши­вай­тесь и отве­чай­те ре­бен­ку, ко­то­рый об­ра­ща­ет­ся к вам.

·       Ува­жай­те ре­бен­ка, ко­то­рый сде­лал ошиб­ку и смо­жет сей­час или чуть поз­же ис­пра­вить ее.

·       Будь­те го­то­вы по­мочь ре­бен­ку, ко­то­рый на­хо­дит­ся в по­ис­ке, и быть не­за­мет­ным для то­го ре­бен­ка, ко­то­рый уже все нашел.

·       По­мо­гай­те ре­бен­ку осва­ивать неосвоенное ра­нее. Де­лай­те это, на­пол­няя окру­жа­ю­щий мир за­бо­той, сдер­жан­ностью, ти­ши­ной и лю­бовью.

·    В об­ра­ще­нии с ре­бен­ком всег­да при­дер­жи­вай­тесь луч­ших ма­нер — пред­ла­гай­те ему луч­шее, что есть в вас самих.

 

Мария Монтессори

Что лежит в основе метода развития 

по системе Марии Монтессори?

Мария Монтессори (1870-1952) была итальянским врачом и педагогом, которая обнаружила и усовершенствовала метод детского воспитания, который подчеркивает развитие независимости и сокращение вмешательства взрослых.

Смысл метода Монтессори заключается в том, чтобы подвигнуть ребенка к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию. Задача воспитателя — помочь ребенку организовать свою деятельность, реализовать свою индивидуальность и пойти своим уникальным путем.

Педагогика Монтессори - замечательный пример эффективной практической реализации идей свободного воспитания.
Основным отличием метода Монтессори от традиционных детских садов является отношение к ребенку как к уникальной, неповторимой личности, со своим собственным планом развития, своими собственными способами и сроками освоения окружающего мира.
Основная идея метода Монтессори заключается в стимулировании ребенка к саморазвитию, поместив его в подготовленную среду, имеющую четкую логику построения и соответствующую психологическим потребностям ребенка. Задачей же воспитателя, или наставника, как его называют в системе Монтессори, является помочь ребенку организовать свою деятельность в этой среде, пойти свои собственным, уникальным путем, реализовать свой творческий потенциал.
Монтессори была убеждена, что любой ребенок является нормальным человеком, способным открыть себя в активной деятельности. Эта деятельность, направленная на освоение окружающего его мира, на вхождение в культуру, созданную предшествующими поколениями, приводила к реализации заложенного в формирующейся личности потенциала, к полноценному физическому и духовному развитию. Феномен педагогики Монтессори заключается в ее безграничной вере в природу ребенка, в ее стремление исключить какое-либо авторитарное давление на формирующегося человека, а также в ориентации на свободную, самостоятельную, активную личность!

В 1988 году ЮНЕСКО признала Марию Монтессори одним из четырёх преподавателей, определивших способ педагогического мышления в XX веке. Наверное, не стоит добавлять, что остальными тремя были мужчины. А вы знакомы с системой Монтессори? Что думаете о ней?

Давайте играть вместе!

В любой ситуации можно найти рациональное зерно! Вот и сейчас не самое лучшее время ­­­- мы все находимся на самоизоляции. Но и тут мы можем найти много позитивного для себя: мы больше внимания можем уделить своим близким и, в первую очередь, детям. А дети так любят играть! Хочу предложить вам несколько простых правил, которые сделают игры с детьми весёлыми и привлекательными.

   Принимайте активное участие в игре, показывайте свой интерес малышу, задавайте вопросы.

   Не стесняйтесь показывать свои эмоции. Используйте в игре разную голосовую интонацию – восторг, страх, интерес, обиду, злость, …

   Не нужно заставлять ребенка играть. Дождитесь наилучшего момента.

   Если вы видите, что ребенок хочет начать какую-то игру, поддержите его попытки

   Во время игр не забывайте хвалить ребенка за какие-то успешно совершенные действия.

   Чаще обнимайте, поглаживайте по голове, руке или спинке, целуйте малыша. Все это очень важная часть эмоционального контакта и близости.

    Помните, что во всем нужна мера. Поощрения должны быть, но не слишком часто.

   Обязательно играйте с сюжетные игры, типа «Накорми куклу», «Приготовим обед», «Доктор», Парикмахерская, …

   Ваши действия и поведение должны быть образцом для ребенка

   Напоминайте о себе и подсказывайте ребенку во время игр. Это позволит ему не чувствовать себя одиноким и даст уверенность в своих силах.

   Обязательно в играх используйте все органы чувств – зрение, слух, обоняние, осязание, а также вкусовые ощущения.

   Игры можно и нужно повторять по несколько раз. Обращайте внимание на те, которые наиболее значимы и привлекают ребенка.

А дети, конечно же, оценят ваше внимание и любовь!

#СИДИМДОМА

 «ВСЁ О МУЛЬТИКАХ».

В каком возрасте можно начинать смотреть мультфильмы?

Просмотр мультфильмов – один из самых любимых детьми вариантов досуга. Качественные анимационные произведения играют не меньшую роль в интеллектуальном и эмоциональном развитии ребенка, чем книги и прочие варианты домашних развлечений. Но чтобы такой досуг пошел на пользу формирующейся личности, важно знать, с какого момента малыш способен усваивать анимированные образы.

Психологи и педиатры сходятся во мнении, что даже самые простые детские мультики следует вводить для просмотра не ранее двухлетнего возраста. На более ранних этапах развития кроха просто не в силах понять происходящее на экране. В возрасте 1-2 лет ребенок нуждается только в большом количестве живого общения. Начиная с 2-3 лет кроха уже обладает начальным словарным запасом, может концентрировать внимание, воспринимать воспитательный посыл детских мультиков.

Сколько мультиков можно смотреть в зависимости от возраста ребенка?

Выбирая досуг, важно учитывать оптимальную продолжительность мультфильма для малыша в определенном возрасте. Чем старше ребенок, тем больше времени он может проводить за просмотром видео. Чтобы зрение крохи не перенапрягалось, а уровень внимания оставался высоким, в раннем возрасте можно смотреть онлайн мультфильмы продолжительностью 10-15 минут, но не более двух раз в день. При этом следует выбирать анимацию с законченным сюжетом.

Малышам 4-5 лет не стоит проводить перед экранами свыше часа за раз. Начиная с 6 лет, можно устраивать семейные просмотры полнометражных анимационных картин. Но даже детям школьного возраста не следует смотреть более одного фильма в день. Чтобы извлечь из такого досуга максимум пользы, сразу после просмотра можно обсудить с ребенком сюжет, понравившиеся моменты. В любом случае просмотр видео не должен подменять общение.

Какие мультфильмы лучше смотреть: современные или советские?

Для многих родителей советские мультфильмы остаются эталоном качественной анимации. Действительно, большинство сюжетов времен СССР учат терпению, сочувствию, умению различать добро и зло. Картинка в таких произведениях не слишком динамична. С другой стороны, количество действительно интересных советских мультфильмов для детей ограничено и ребенку всегда будут интересны творения современных аниматоров.

Российские и зарубежные режиссеры сегодня создают немало поучительных, красивых, добрых произведений. Большим преимуществом остается сочная реалистичная графика, подстегивающая воображение ребенка и полностью погружающая в сказочный мир. Качественные современные мультфильмы учат детей ориентироваться в сложных человеческих взаимоотношениях и многогранности социальных реалий, ценить добро, верную дружбу. Поэтому, подбирая фильм для просмотра с малышом, обязательно читайте отзывы других родителей, знакомьтесь с сюжетом.

Зачем нужны возрастные ограничения?

Мультфильмы смотреть онлайн рекомендуется с учетом возрастного рейтинга. Ценз предназначен для защиты малышей от информации и образов, которые могут навредить эмоциональному развитию крохи. Также это позволяет отбирать анимационные произведения, которые будут легко восприниматься ребенком. Конечно, современная система рейтингов несовершенна, но может использоваться родителями в качестве ориентира.

Основные этапы в реабилитации детей с КИ

           

Основные этапы в реабилитации детей с КИ

                          Слово « кохлеарная » происходит от латинского слова «cochlear»

 (Кохлеа или улитка). Так называется орган слуха, в котором находятся специальные клетки – рецепторы слуха. У глухого человека эти рецепторы в улитке погибают, и, в результате, звуки не поступают в мозг, человек не слышит. В этом случае ему не помогают обычные слуховые аппараты, которые просто усиливают звук. Но ему может помочь кохлеарная имплантация  хирургическая операция, в процессе которой во внутреннее ухо - улитку глухого человека вводится система электродов, обеспечивающая восприятие звуков и речи путём электрической стимуляции слухового нерва.                                

           Кохлеарный имплант (КИ) по существу является разновидностью слухового аппарата. Однако он не только усиливает звук, он дает возможность воспринимать высокочастотные звуки, которые люди с большой потерей слуха не слышат даже с помощью мощных слуховых аппаратов.

           После включения процессора КИ при правильной слухоречевой работе у ранооглохших детей достаточно быстро развивается слуховое восприятие (3-12 мес.), и по состоянию слуха они приближаются к детям с 1 степенью тугоухости. При этом состояние развития восприятия речи на слух и собственной речи у них, как у глухого ребенка. Всё это результат несформированности у ребенка центральных слуховых процессов и связано с тем, что слуховые центры мозга до имплантации не получали информацию и не развивались. Чем в более позднем возрасте имплантирован ребёнок, тем сильнее это выражено. Такой ребёнок является ярким примером центральных расстройств слуха и напоминает детей с сенсорной алалией. Проблемы памяти и внимания обычно сохраняются у таких детей в течение 2-3 лет.

          В реабилитации ранооглохших детей после кохлеарной имплантации можно выделить 4 периода, которые частично перекрываются.

          1 период – «Начальный период развития слухового и слухоречевого восприятия сКИ». (3-12 недель). За этот период должны быть достигнуты параметры настройки речевого процессора КИ, позволяющие ребёнку воспринимать все звуки речи, а усилия педагогов и родителей должны быть направлены на развитие у ребенка начального интереса к окружающим звукам.

          2 период – «Основной период развития слухового и слухоречевого восприятия с КИ» (6-18 мес.). Ребенок учится с помощью КИ узнавать окружающие звуки, причем делает это непроизвольно. Уровень развития его слухового восприятия близок к развитию ребенка в возрасте 1-1,5 года. Дальнейшее слухоречевое развитие и, соответственно коррекционная работа, проводится в рамках развития у ребенка речевой системы – накопления пассивного и активного словаря, развития и формирования грамматической системы языка, использование речи для общения.

          3 период – «Языковый период развития и собственной речи» (5 и более лет). Главным в этот период является развитие у ребенка системы родного языка. Особое внимание необходимо уделять развитию слухового восприятия грамматической стороны речи.

          4 период – «Период развития понимания связной речи и сложных текстов». Показателем его достижения является умение ребенка понимать прочитанный сложный текст, умение пересказать прочитанное, связно рассказать о событиях и явлениях, умения общаться с разными людьми с помощью речи.