5 ПРАВИЛЬНЫХ ФРАЗ ИЛИ КАК УСПОКОИТЬ РЕБЕНКА

 5 ПРАВИЛЬНЫХ ФРАЗ

ИЛИ КАК УСПОКОИТЬ РЕБЁНКА.

 

5 фраз, которые рекомендуют для деток с 3х лет:
⠀
1️⃣ «Давай я тебе помогу. Попробуем вместе?»
Это отличный вариант, когда слёзы из-за того, что что-то не получается
✔️Так Вы демонстрирует, что Вы рядом и готовы прийти на помощь. Да, в 80% случаев будет нервное "Я сааам"
⠀
2️ «Да, ты расстроился то того, что.... И это абсолютно нормально.»
✔️Вы поможете ребенку понять свои чувства и выявить причину.
⠀
3️⃣ «Да, я вижу как ты огорчился из-за того, что.... Я понимаю тебя.»
✔️Вы демонстрирует, что Вам понятны чувства ребёнка и Вы с ним.
⠀
4️⃣  «Это сложная ситуация. Давай подумаем вместе что можно сделать?»
✔️Вы учите не паниковать, а искать решение
⠀
5️⃣  «Я вижу, что ты расстроен, но не могу понять, что же случилось. Расскажи.»
✔️Ребенку ОЧЕНЬ важно быть услышанным.
⠀
Ну и ОБЯЗАТЕЛЬНА фраза 👇
«ТЫ ЖЕ МОЯ ХОРОШАЯ. ИДИ ОБНИМУ. ЛЮБЛЮ ТЕБЯ ОЧЕНЬ»
⠀
На самом деле это очень простые фразы, которые надо бы выдавать на автомате вместо: ❌ Не ной! ❌ Ну сколько можно?!?
⠀
⚠   И да, не ждите, что после этих фраз ребенок сразу успокоится. Он проплачет столько, сколько ему нужно... Чтобы выплакать эмоцию...

НО без осуждения! Зная, что мама с ним!!!
⠀

 Знаменитые глухие люди с неограниченными возможностями.

    В рамках декады к Международному дню инвалидов   мы познакомили наших сотрудников и родителей с любопытными фактами из жизни известных личностей прошлого и настоящего, людей с Неограниченными возможностями.

       И первым, конечно, в этом списке будет великий композитор Людвиг Ван Бетховен, пожалуй, самая знаменитая персона, которая смогла прославиться на весь мир, после поражения глухотой. Его музыку невозможно просто слушать, ее нужно чувствовать. Первые признаки ухудшения слуха он ощутил в возрасте 28 лет. Постепенно композитор перестал различать высокие тона и тихую речь, но всё же продолжал сочинять и исполнять свои произведения. К этому периоду жизни Бетховена относится создание таких шедевров, как «Лунная соната», «Апассионата», третья, четвертая и пятая симфонии. Композитор тщательно скрывал свой недуг из-за боязни быть осмеянным. Долгие годы многие люди в его окружении даже не подозревали о заболевании и о том, каких усилий стоило Бетховену вести прежний образ жизни и поддерживать общение с окружающими, читая по губам. Потеряв всякую надежду на излечение, он даже задумывался о самоубийстве, однако желание продолжать жить и творить было в нём слишком сильным, хотя по мере того как Бетховен старел и его глухота усиливалась, его произведения становились все более мрачными.

Томас Эдисон- автор многочисленных важнейших изобретений. В числе его творений - электрическая лампочка, фонограф, многоканальный телеграф, угольный микрофон и др. За всю свою жизнь Томас Эдисон получил патенты на 1093 изобретения - такого количества никогда не получал ни один человек.

Но мало кто знает, что знаменитый ученый, гениальный изобретатель и неисправимый шутник был глухим. Сам же Эдисон отзывался о своем недуге со свойственным ему юмором и оптимизмом. Во-первых, благодаря глухоте ему удалось избежать службы в армии. А во-вторых, по словам самого ученого, днем он мог работать, не отвлекаясь на посторонние шумы и, а ночью - крепко спать. По некоторым данным, вторая жена Эдисона тоже была практически глухой, и он сделал ей предложение при помощи телеграфного аппарата.

 Жан-Жак Руссо, знаменитый французский писатель и философ, также страдал от проблем со слухом. Всю свою жизнь он действовал, писал философские и педагогические труды, и даже музыкальные композиции.

                

Константин Циолковский «Космический» мужчина, ученый и разработчик оглох в детстве из-за осложнений после скарлатины. Вынужденно с 14 лет Константину пришлось обучаться в домашних условиях. В 1879 году экстерном сдал экзамен на звание учителя. Всю жизнь преподавал физику и математику. Сейчас фамилию Циолковского знает вся страна.

В список знаменитостей, страдающих частичной или полной потерей слуха, можно добавить писателя Виктора Гюго, художника Франсиско Гойя, кинорежиссера Генри Форда.

 Широко известно, что Рональд Рейган, 40-й президент США, исполняя свои обязанности в Белом доме. пользовался слуховым аппаратом. Многие люди, страдающие нарушениями слуха, последовали его примеру, что привело к скачку продаж слуховых аппаратов.

   Экс-президент США Билл Клинтон также страдает тугоухостью и использует миниатюрный слуховой аппарат, что не мешает ему неплохо играть на саксофоне.

Не стала бездействовать и Клаудиа Гордон, ставшая первой глухой женщиной-адвокатом в США. В 2010 году Клаудиа стала «Глухим человеком года», благодаря адвокатским практикам в нескольких крупных организациях, занимающихся проблемами инвалидов и малообеспеченных людей.

Сложно представить, что у блестящих актеров и музыкантов могут наблюдаться проблемы со слухом. Каждый день они работают на радость поклонников, невзирая на серьезные заболевания.

Американский актер Жан-Клод Ван Дамм существенно подпортил свой слух, играя в боевиках. Знаменитый певец Стинг тоже стал жертвой оглушающей музыки.

Американская певица и актриса Барбара Стрейзанд Еще в возрасте 9 лет стала ощущать странный шум и звоны в ушах. Барбара прошла слуховой тест и выяснилось, что у нее тиннитус. С тех пор певица научилась жить с шумом в ушах, а ночью пользуется специальным препаратом, чтобы спокойно уснуть.

Оззи Осборн пополнил ряды знаменитостей с тиннитусом – он слышит шум в ушах и устает от этого, впрочем, так же как и  Крис Мартин, который увлекается музыкой всю сознательную жизнь. Громкие басы в наушниках и шумные вечеринки оставили отпечаток в виде постоянного гула в ушах

 «Я обожаю все громкое!» – сказала актриса Вупи Голдберг в 2015-м на одном из шоу. Привычку находиться в шумных местах Голдберг считает основной причиной своей тугоухости. Дома она носит слуховые аппараты на оба уха, хотя, по ее признанию, делает это для того, чтобы окружающие звуки были еще громче. Вупи – волонтер в одной из компаний, миссия которой помочь слабослышащим людям раскрыть потенциал.

В 2011 году СМИ сообщили, что у российского исполнителя Григория Лепса начались проблемы со слухом, он не слышит себя на сцене. Технические работники из команды звезды рассказали, что Лепс потребовал увеличить громкость на спецколонках до 110-120 дБ, так как во время выступлений Григорию кажется, что он поет очень тихо. Члены команды Лепса отмечают, что из-за проблем со здоровьем у артиста испортился характер. Певец вел себя агрессивно и срывался на техников из-за того, что они неправильно настраивают аппаратуру. Российский музыкант и продюсер Бари Алибасов в 2014 году рассказал журналистам, что у него начались проблемы со слухом.

      Этот список — лишь небольшая подборка случаев с известными людьми, которые доказали всему миру, что жизненная трагедия не должна останавливать человека на пути, который он избрал. Ведь инвалидность – это не приговор, это вызов для человека, который он должен принять, а приняв, победить!

 

 

 

"Эмоциональное развитие дошкольников

 в семье."

Работу по эмоциональному развитию детей необходимо осуществлять в единстве с семьей. Для этого рекомендуется проводить родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями, на которых следует информировать их о важности развития эмоциональной сферы в жизни ребенка дошкольного возраста, знакомить с особенностями ее развития на различных этапах детства и предложить для этого практический материал – игры, занимательные задания и др. Вот один из вариантов методического материала для оформления стендов для родителей:

1. С раннего возраста насыщайте детей разнообразной сенсорной информацией. Давайте возможность ощупывать, трясти, подбрасывать предметы и игрушки, прислушиваться к окружающему миру, вдыхать запахи, кружиться и т. д.

Развивая воспринимающие системы организма ребенка (зрительный, слуховой, обонятельный, осязательный, вестибулярный, вкусовой анализаторы), взрослые создают благоприятные условия для эмоциональных проявлений;

2. Обогащайте жизнь детей различными впечатлениями: создавайте ситуации сюрпризности, продумывайте сценарии проведения дней рождения и других семейных праздников;

3. Читая художественную литературу, старайтесь ярко, образно, выразительно передавать события, описания природных явлений, настроения героев, их переживания и т. д.;

4. Анализируя тексты, учите понимать внутренний мир персонажей, побуждайте детей сопереживать, выражать свое отношение к персонажам сказок и рассказов, к их поступкам;

5. Посещая театр, цирк, концертный зал, обращайте внимание детей на мимику, интонацию голоса, позы, жесты артистов при передаче ими различных эмоциональных состояний – радости, страха, удивления, злости, обиды, печали, хвастовства и т. д.;

6. «Раздвигая рамки» обыденного, чаще побуждайте детей к активному экспрессивно‑насыщенному самовыражению, проявлению творчества. Для этого в игровой форме побуждайте детей выполнять имитационные действия, например: «Покажи, как падают осенние листья», «Как перелетает бабочка с цветка на цветок?» «Как радуется убежавший от кошки мышонок?» и т. д. Чаще создавайте ситуации для песенных, танцевальных, игровых импровизаций. По возможности участвуйте вместе с детьми в инсценировках знакомых произведений;

7. Поощряйте разнообразие, оригинальность внешнего оформления эмоций в мимике, жестах, пантомимике, речи ребенка;

8. Для обогащения процесса организации театрализованной, игровой, художественно‑речевой, изобразительной и других видов деятельности старайтесь пополнять содержание детских уголков новыми книгами, пособиями, игрушками; создавайте вместе с ребенком необходимые атрибуты – маски, шляпы, украшения и т. д.;

9. Старших дошкольников чаще побуждайте выражать свое отношение к различным поступкам и ситуациям, используя вопросы: «Как ты считаешь..?», «Как ты думаешь?», «Что ты скажешь по этому поводу?», «Как бы ты поступил в этом случае?» и т. д.

 

 

«Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в коррекционной работе с дошкольниками с нарушением слуха».

 

 

Одним из приоритетных направлений модернизации образования является внедрение в учебный процесс цифровых образовательных ресурсов. Ни для кого не секрет, что хорошо усваивается тот материал, который интересен ребенку.  Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия детей – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», как нельзя кстати, подходит к нашим детям с ОВЗ, которым понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать и оценить действие объекта, поэтому очень важно при обучении дошкольников с нарушением слуха обращаться к тем каналам получения информации, которые открыты. Таким образом, использование ЦОР в нашей работе, мы рассматриваем, как крайне необходимый, обоснованный и эффективный вид помощи дошкольникам с ОВЗ.

Под цифровым образовательным ресурсом (ЦОР) понимается информационный источник, содержащий графическую, текстовую, цифровую, речевую, музыкальную, видео–, фото– и другую информацию, направленный на реализацию целей и задач современного образования.

Одной из важных задач воспитания и обучения детей с нарушением слуха является развитие их устной речи, которое находится на низком уровне: в основном дети воспроизводят отдельные слоги, лепетные слова или небольшое количество искажённых слов, используемых для обозначения игрушек и предметов быта, что недостаточно для удовлетворения потребностей ребёнка в общении.  В данном случае, цифровые образовательные ресурсы могут выступать в качестве эффективного коррекционно-развивающего средства. Прежде всего, огромное значение в обучении детей с нарушением слуха придается сурдотехнической аппаратуре: цифровые слуховые аппараты в виде заушин, кохлеарный имплант, звукоусиливающая аппаратура индивидуального и коллективного использования «Верботон».  Дети учатся воспринимать звуки всем телом, через все сохранные анализаторы, используя верботональный метод.

На наш взгляд, использование мультимедиа ресурсов оказывает эффективное воздействие и на познавательное развитие детей, в частности, например, на развитие у них пространственных и временных ориентировок. Ведь как объяснить ребенку с ОВЗ, активное восприятие которого нарушено, а социальный опыт крайне беден, например, о смене времен года? Как неслышащему ребёнку показать как идёт снег, течёт ручей, сверкает молния, плавают рыбы? И тут на помощь приходят видео фрагменты, которые также можно демонстрировать детям при помощи интерактивной доски и планшета. Такие видеоматериалы позволяют моделировать жизненные ситуации и, таким образом, обогащать словарь детей.

Одной из наиболее удачных форм представления учебного материала в детском саду и в частности для детей с нарушением слуха можно назвать создание мультимедийных презентаций. Это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта.

Компьютерных программ для детей с нарушением слуха существует крайне мало, а многие программы, созданные для слышащих детей, часто недоступны для глухих детей из-за объёма речевой информации. У детей с нарушением слуха обязательно должна быть опора на письменную речь, поэтому с учётом индивидуальных особенностей детей с ОВЗ, возрастных и речевых, мы создаём собственные презентации в программе Pour point и в программе для интерактивной доски «Комо».

Обучение в коррекционной группе строиться на тематической основе и названия у презентаций соответствующие, тематические: «Животные», «Овощи-фрукты», «Продукты питания», «Игрушки», «Праздники», «Наш город», «Назови соседей», «Посчитай собачек», «Времена года» и др.

В коррекционной работе мы используем и готовые компьютерные программы: «Живой звук», «Интерактивная познайка», «Занимательная логика», «Речевая ритмика», «Игры для Тигры». Детям очень нравится работать на интерактивных досках, т.к. они, непосредственно, могут манипулировать с волшебными карандашами или пальцами, двигать картинки, таблички, рисовать и раскрашивать. Эти презентации и тренажёры используются на разных стадиях обучения детей: как при ознакомлении, так и при закреплении речевого материала.

Использование цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе с детьми дошкольного возраста, с одной стороны, способствует повышению мотивации к овладению новыми знаниями и умениями, стимулирует познавательную активность к накоплению социального опыта, активнее развивает устную и письменную речь неслышащего ребёнка, слуховые возможности, повышает индивидуализацию воспитания и обучения, а, с другой стороны, позволяет педагогам проявить свои творческие способности, повысить свою профессиональную компетентность в использовании современных средств обучения. Информатизация общества существенно изменила практику повседневной жизни. И мы должны идти в ногу со временем и стать для дошколят проводниками в мир новых технологий.

Однако, хочется отметить, что использование компьютерных заданий не заменяет привычных коррекционных методов работы, а является дополнительным, рациональным и удобным источником информации и наглядности. При всех видимых плюсах использования компьютерных технологий, при всех преимуществах, необходимо помнить давно известную истину: всё хорошо в меру. Никакой самый лучший компьютер не заменит учителя. Только дополняя друг друга, учитель и техника могут добиться высоких результатов в оптимальные сроки.

 

Используемая литература:

·        Булгакова Н.Н. Знакомство с компьютером в детском саду//Информатика.-2011.-№18.-с.16-17.

·        Использование компьютеров в образовательном процессе/Д. Плужникова.//Дошкольное воспитание.-2010.-№4.-с.114-115.

·        Петрова Е. Развивающие компьютерные игры: Их использование в коррекционном обучении детей с ЗПР//Дошкольное воспитание.-2010.-№8.-с.60-68.

·        Методические рекомендации к Программе «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными нарушениями развития» Москва.УМИЦ « ГРАФ-ПРЕСС»,2003

·        Программа «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными нарушениями развития».-М.:УМИЦ «ГРАФ-ПРЕСС»,2006

·        Программа воспитания и обучения в детском саду. М.А.Васильева, Т.С.Комарова, В,В.Гербова-М.:Мозайка-Синтез,2005

·        Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха .Л.А.Головчиц .- М.:ООО УМИЦ «ГРАФ-ПРЕСС», 2003.

 

 

Развитие речевой коммуникации и социальной адаптации детей с депривацией слуха.

«Годы чудес» — так называют ученые первые шесть лет жизни ребенка. Закладываемое в это время эмоциональное отношение к жизни и людям и наличие или отсутствие стимулов к интеллектуальному развитию оставляют неизгладимый след на всем дальнейшем поведении и образе мыслей человека. Умение говорить, слушать, пользоваться языком также относится к числу вещей, которые глухой ребенок, живущий среди людей, постигает только с помощью коррекционно-педагогической работы. Поэтому важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы с детьми является преодоление социальной депривации. Л. С. Выготский считал, что «социальное воспитание должно быть подчинено социальному развитию». Социализацию ребенка он рассматривал как процесс его «врастания» в цивилизацию, связывая это с овладением способностью к знаковому опосредованию, что происходит главным образом в символико-моделирующих видах деятельности и речи.

Изучение особенностей формирования личности детей со слуховой депривацией осуществляется с учетом того, что структурные компоненты личности неслышащего ребенка те же, что и у нормально слышащих детей. Вместе с тем отмечаются трудности формирования убеждений, морально-этических представлений и понятий, мотивационной сферы.

Нарушение словесного общения частично изолирует глухого ребёнка от окружающих его говорящих людей, это создает определенные трудности в усвоении социального опыта. Глухим детям недоступно восприятие выразительной стороны устной речи и музыки. Отставание в развитии речи приводит к затруднениям в осознании своих и чужих эмоциональных состояний, это приводит к упрощению межличностных отношений. Более позднее приобщение к художественной литературе обедняет мир эмоциональных переживаний глухого ребенка, приводит к трудностям формирования сопереживания другим людям и героям художественных произведений. У глухих детей наблюдаются значительные трудности понимания эмоций других людей, их оттенков, высших социальных чувств; затруднено понимание причинной обусловленности эмоциональных состояний, имеются большие трудности формирования морально-этических представлений и понятий (В. Петшак, А.Л. Гозова).

Ограничение социальных связей и неполноценное усвоение социального опыта приводит к искажению в понимании межличностных взаимоотношений неслышащими детьми, к ситуативности и односторонности суждений, их излишней конкретизации, категоричности оценки окружаюших.

Нарушения речи, возникающие у глухих и слабослышащих детей, неизбежно приводят к трудностям общения с окружающими и могут привести к социальной изоляции индивида. Особенности общения лиц с нарушением слуха зависят от опыта социального взаимодействия, от степени адаптации в окружающей cpeде, от уровня их коммуникативных умений.

В настоящее время отмечается тенденция к увеличению числа глухих детей, прошедших систему кохлеарной имплантации, которые представляют собой качественно своеобразную группу детей с нарушенным слухом – глухих детей с возникшим слухом, на базе которого возможно развитие адекватного слухового восприятия и полноценного развития устной речи.

Наиболее важный этап кохлеарной имплантации – оказание коррекционно-педагогической помощи детям после КИ, включающей формирование и развитие слухоречевых навыков.

Принцип коммуникативной направленности доказывают, что без специального обучения даже при высоком развивающем потенциале речевой среды, в которой находятся дети после КИ, успешное овладение устной речью, родным языком для них невозможно. В связи с этим данный принцип ориентирует на необходимость организации практики речевого общения и выступает как способ овладения языком. Кроме того, он предполагает максимальное приближение обучения устной речи на индивидуальных занятиях, при организации свободной деятельности малышей к условиям естественного общения. При этом система работы по формированию и развитию устной речи детей после КИ, побуждая их к общению, актуализирует потребность быть понятым взрослым через использование доступных для них средств языка.

У детей с КИ могут возникать определенные трудности во взаимодействии с окружающими людьми, связанные, с одной стороны, с недостаточной внятностью произносительной стороны речи, с другой - с трудностями восприятия ими слышащих людей, которые, как правило, не знают, как нужно общаться с таким ребёнком.

Анализ проблемы адаптации в мир слышащих лиц с нарушением слуха показывает, что неслыщащие в достаточной степени приспосабливаются к своему дефекту. Они оказываются зачастую более адаптированными к миру слышащих, чем окружающие люди к ситуации общения с глухими, которых они не понимают. У многих слабослышащих и глухих детей наблюдается стремление к контактам с окружающими, желание быть понятым слышащими.

В связи с этим для социальной адаптации детей с нарушением слуха особое значение имеет создание полноценной речевой среды.

Необходимыми условиями для возникновения устной речи детей после кохлеарной имплантации являются прежде всего звуковая и речевая среда, окружение ребенка звуками и говорящими людьми, вовлечение ребенка в совместную практическую деятельность со взрослыми и сверстниками. Насыщенность звуковой и речевой среды должна искусственно усиливаться. Неречевых и речевых сигналов, обращенных непосредственно к ребенку должно быть во много раз больше, чем при нормальном развитии слуховой функции. Кроме того, ребенок после кохлеарной имплантации должен видеть вокруг себя общающихся друг с другом людей; взрослые специально демонстрируют при нем обращение друг к другу при помощи звучащей речи, фиксируют внимание на разговорах по телефону, на результатах речевого воздействия и т. п.

Одной из особенностей речевой деятельности, свойственной детям с КИ, является слияние целей и мотивов речевого общения, а также перемещение речевого мотива в выполняемую им деятельность, например, в игровую. Использование разнообразных видов деятельности формирует у детей потребность в овладении речью. Наличие мотива - важное условие, как для восприятия речи, так и для активного пользования, ею в общении. В результате этого овладение речью происходит в условиях постоянно расширяющейся речевой практики, стимулирующей накопление словарного запаса, усвоение фонетических и грамматических норм языка.

Ведущее значение имеют совместные со взрослым или же со слышащими сверстниками сюжетно-отобразительные игры детей, подвижные, музыкальные игры и пластические упражнения, игры-драматизации (импровизации), инсценировки, кукольный театр, элементы игры и драматизации при рассматривании картин, при рисовании, лепке, аппликации — такие виды игровой активности, которые имеют широкий общеразвивающий эффект, возбуждают в детях положительные эмоции, стимулируют игровую и речевую активность и тем самым создают естественные условия для спонтанного возникновения языковых игр, заимствования из произведений фольклора и художественной литературы, из речи педагога форм и структур языка. Эти формы работы не теряют своего значения и в дальнейшем. Но главное, это требует от педагога новых психологических установок и настроя на формирование у детей с разным уровнем эмоционального, умственного, двигательного и сенсорного развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе. При этом гибкое сочетание индивидуального и дифференцированного подходов будет способствовать тому, что все дети смогут проявить свои сильные стороны и принять участие в жизни коллектива с позиции полноправного и значимого его члена. Такая организация обучения и воспитания позволит ребенку с КИ избежать неуспешности в детском коллективе, заложит основы для его гармоничного развития, поможет ему адаптироваться в коллективе нормально развивающихся сверстников.

Социальная среда оказывает влияние на всех этапах педагогического процесса, она определяет социальные цели общего образования; становление и разносторонне развитие личности ребёнка; его социализацию и компенсацию недостатков в общем развитии; усвоение социального опыта человечества в доступной форме. Одним словом, система  коррекционно-педагогической работы направлена на то, чтобы реабилитировать и социально адаптировать ребенка с КИ к реалиям окружающего  мира, сделать его полноправным и активным членом общества.

Определив рамки коррекционно-педагогической деятельности и его ведущие компоненты, можно выделить ведущие стратегические направления этого процесса:

• корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными) - т. е. «терапия средой»;

• специфическая организация учебного процесса  (его коррекционная

направленность);

• целенаправленный подбор культурно-массовых и оздоровительных

мероприятий;

• психогигиена общения и семейного воспитания.

В указанных рамках непосредственно в коррекционно-педагогической работе с детьми с нарушением слуха  конкретизируются следующие направления:

• нормализация и обогащение отношений ребенка с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом;

• компенсация пробелов и недостатков в его общем развитии, усиление деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться хороших результатов (компенсация в области интересного дела, увлечения спортом, музыкой и др.);

• восстановление у ребенка положительных качеств личности, которые получили незначительную деформацию (девиацию);

• постоянная стимуляция положительных качеств, не утративших социальной значимости;

• интенсификация положительного развития личности, формирование ведущих положительных качеств;

• усвоение и накопление социально-ценного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни;

• накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек  и потребностей на основе организации деятельности детей по удовлетворению их интересов.

В совокупности эти направления работы обеспечивают решение общеразвивающих задач. По мере продвижения в обучении у детей с КИ наблюдается все более глубокое и тонкое понимание личностных и эмоциональных особенностей того или иного человека и межличностных отношений, повышается правильность оценки результатов своей деятельности, самокритичность, устанавливается соответствие притязаний собственным возможностям. Направление их развития аналогично тому, которое наблюдается у слышащих детей, однако соответствующие изменения появляются позднее. При формировании речевых способностей у детей с КИ обнаруживается стремление общаться устной речью, осознание ее значимости для социально-психологической адаптации в мире слышащих.

Возможности общения детей с нарушением слуха с окружающими, их адаптация в мире слышащих зависят не только от уровня развития этих детей, но и от того, насколько общество готово пойти навстречу детям с нарушенным слухом.