Игры, игровые методы и приёмы для автоматизации звука в связной и самостоятельной речи

 Игры, игровые методы и приёмы для автоматизации звука в связной

и самостоятельной речи

            На последнем этапе автоматизации звука используются различные пересказы, составлении рассказов по картине или по серии картин. Эти задания довольно утомительны для ребёнка, поэтому, чтобы вызвать интерес, можно использовать пересказы и рассказы с фигурками на магнитной доске, придумывание сказок и их разыгрывание и др.

Заучивание чистоговорок, скороговорок, стихов с использованием мнемодорожек.

Заучивание стихов с помощью движений.

Пересказ с помощью мнемодорожек.

Пересказ от лица героя рассказа.

«Сочини сказку» (по игре «Сто ходов»).

Игры, игровые методы и приёмы для автоматизации звука в словах.

 Игры, игровые методы и приёмы для автоматизации звука в словах.

Для детей 3-7 лет

Сто ходов.  Дети проговаривая названия картинок соревнуются друг с другом – кто быстрее дойдёт до финиша.

Бродилка. Ребёнок проговаривает речевой материал, передвигаясь по дорожке от одного предмета к другому.

Гармошка. Ребёнок называет картинки, изображенные на сложенной гармошке;

Волшебный клубочек. Ребёнок наматывает нитку на катушку, проговаривая речевой материал.

Дорожка. Узоры. Дети выкладывают палочки с одновременным произнесением слов.

Нарядим ёлочку. Цель: Автоматизация звука, развитие памяти.

Описание игры: Ребёнок 3-4 лет развешивает на ёлочку игрушки-картинки с отрабатываемым звуком, ребёнок 5-7 лет выбирает для ёлочки игрушки на заданный звук.

            Для детей 5-7 лет

Собери бусинки. Цель: Научить детей подбирать картинки, название которых начинается на заданный звук. Описание игры: Дети нанизывают на шнурок бусинки, на которых изображены картинки (в названии картинок есть заданный звук.)

           Цветущий кактус. Перед ребенком расположить цветы так, чтобы были видны только предметные картинки. Логопед просит ребенка отыскать только те картинки, в названии которых есть звук Ш (С, Р, Л). Если задание выполнено верно, то цветы окажутся одного цвета, если их перевернуть.

            Когда все картинку будут перевернуты, ребенка просят вспомнить, что было изображено на картинке.

            Ребенка можно попросить определить, где находится заданный звук в слове (в начале, середине или конце).

Помоги мышке добраться до сыра. Цель: автоматизация звуков, подбор картинок на заданный звук. Описание игры: Ребёнок проходит по дорожке, называя четко слова (название картинок), ребёнок выбирает картинки на заданный звук и расставляет их по дорожке, проходит с мышкой и называет чётко слова.

Мяч передавай — слово называй. Ребенок называет слово на заданный звук и передает мяч назад двумя руками над головой (возможны другие способы передачи мяча). Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на этот же звук и передает мяч дальше.

Мяч поймаем — раз! И два — мы распутаем слова! Ход игры: Бросая мяч детям, логопед произносит слова, а дети, возвращая мяч, их повторяют: Тарелка, пещера, комната, посуда, витрина, колодец. Затем логопед запутывает слова, переставляя слоги. А дети должны их распутать. Логопед – релтака, дети – тарелка, логопед - щепера, дети – пещера, логопед – накомта, дети – комната, логопед – супода, дети – посуда, логопед – тривина, дети – витрина, логопед – локодец, дети – колодец.

Логопедические кубики. Цель: автоматизировать поставленные звуки в словах, фразах, упражнять в употреблении простых предлогов, согласовании числительных с существительными, связную речь, воображение.

Варианты игр:

1.Перед ребенком стопка предметных картинок (подобранных с учетом автоматизируемого звука) и синий кубик. Ребенок берет картинку и бросает кубик, затем считает с данным словом до того числа, который выпал на верхней грани кубика.

2.Если у ребенка красный кубик, то нужно придумать предложение с тем «маленьким словом» (предлогом), схема которого изображена на верхней грани, либо отобрать те картинки, которые подходят к данной схеме.

Игры, игровые методы и приёмы для автоматизации звука в предложениях.

         Для детей 5-7 лет

        Живые предложения. Дети становятся «словами» и, взявшись за руки, образуют «предложение». Эта игра позволяет детям усвоить, что предложения состоят из слов, слова в предложении должны стоять по порядку, раздельно, но быть «дружными» (согласованными), в конце предложения нужно ставить знак – точку, восклицательный или вопросительный знаки. Дети запоминают жестовый показ знаков: сжатый кулачок – точка, на кулачок ставится прямая рука – восклицательный знак, на кулачок ставится рука, изогнутая в форме вопроса – вопросительный знак.

        Нелепицы

Цель: автоматизация поставленных звуков, развитие связной речи, мышления, памяти.

Описание игры: Логопед просит ребенка назвать, что изображено на картинке. Объяснить, в чем допущена ошибка. Затем картинки убираются, ребенок рассказывает по памяти.

         С целью автоматизации звуков следует отобрать соответствующие картинки.

        Общий звук. Цель: автоматизировать поставленные звуки на материале слов, фраз, развивать фонематический слух, связную речь.

Варианты игры:

1.Определить звук, который есть в названиях всех картинок на карточке

2.Определить место звука в слове (после того, как будет определен общий звук)

3.Придумать еще одно слово со звуком, общим для данных слов

4.Составить предложение с каждым из слов

Подружи слова. Составить предложение с заданными словами (картинками);

Путаница. Составить предложение из перепутанных слов.

Исправь взрослого. Ребёнок исправляет неправильное произношение звука в предложении.

Так бывает или нет? Исправить смысловую оболочку предложения.

Добавлялочки. Наращивание предметного ряда.

Спроси – ответь. Задать вопрос к любому слову предложения.

Волшебный клубок. Составление распространенного предложения.

Дополни предложение. Дополнить предложение недостающим словом.

Четвёртый лишний. Составление сложноподчиненных предложений.

Верю – не верю. Составление сложноподчиненных предложений.

         Весёлая полянка. Цель: постановка и автоматизация звуков, развитие фонематического слуха, совершенствование навыков звукового анализа и синтеза, закрепление умений определять количество слогов в слове. Учить составлять предложение по опорным словам, выполнять анализ предложения, выкладывать его графическую схему. Развивать интонационную выразительность речи и силу голоса, работа над просодической стороной речи.

Игры, игровые методы и приёмы для автоматизации звука в слогах.

 Игры, игровые методы и приёмы для автоматизации звука в слогах.

 Для детей 3-7 лет

Счеты. Ребенок произносит слог столько раз, сколько косточек отложено на счетах, либо произносит речевой материал с одновременным движением косточки.

Лабиринт. По нарисованному лабиринту (дорожке) ребенок проводит пальчиком, проговаривая звук, слоги.

Заборчик. Дети рисуют вертикальные палочки с одновременным проговариванием звуков, слогов, слов.

Волшебная веревочка. Ребенок наматывает веревочку (ленточку) на пальчик, проговаривая изолированный звук.

Пуговицы. Ребенок произносит слог столько раз, сколько предметов на игровом поле, либо произносит речевой материал с одновременным движением пуговицы на игровое поле.

Проведи слог по звуковой дорожке

            Одна «дорожка» - ровная: идя по ней, слоги нужно произносить спокойным, негромким голосом. Другая «дорожка» ведёт «по кочкам»: слоги произносятся то громко, то тихо. А вот третья «дорожка» ведёт «в гору»: в начале пути слог произносится очень тихо, затем всё громче, а «на вершине горы» - очень громко.

          Цветочек. Слоги и слова проговариваются с разгибанием и сгибанием пальчиков – «лепестки раскрываются и закрываются».

            Музыкант или Программист. Ребёнок имитирует игру на пианино или работу за клавиатурой, ударяет по очереди каждым пальчиком и проговаривает заданный слог нужное количество раз. Можно отсчитывать бусины на счётах, перебирать бусины, выкладывать узор и т.д.)

Раз – шажок, два – другой…  Ребенок стоит, руки на поясе. Логопед предлагает ему прошагать всю комнату, на каждый шаг повторяя заданный слог или ряд слогов. Упражнение логоритмическое.

Для детей 5-7 лет

Говорящие руки. Иногда ребенку долго не удается ввести новый правильный звук в слоги. Как только к согласному звуку присоединяется гласный, автоматически включается произношение старого дефектного звука. Предположим, что речь идет об автоматизации звука [ш]. Логопед дает инструкцию: Мы с тобой поиграем в «говорящие руки». Левую руку научим говорить [ш], а правую – [а]. Давай попробуем! Логопед берет своей рукой левую руку ребенка и показывает, как совместить произношение [ш] с легким ударом руки по столу, точно так же правая рука «обучается» говорить [а]. Поочередно, слегка ударяя руками по столу, ребенок в медленном темпе произносит: Ш – а, ш – а. Постепенно пауза между [ш] и [а] сокращается, и ребенок переходит к слитному проговариванию.

Телеграмма. Дети, взявшись за руки, образуют круг. Логопед, поворачиваясь к ребенку, называет звук, слог или пару слогов. Ребенок должен повторить этот слог, повернувшись к товарищу. Телеграмма проходит круг, возвращаясь к педагогу. Если кто-то из детей неверно повторит звуковой ряд, значит телеграмма не дошла до адресата, и игра начинается заново. Упражнение используется не только для автоматизации звуков в слогах, но и для развития фонематического восприятия. Например, по кругу передаются слоги ша – са , ко – го, зу – жу – зу и др.

Ромашка. В тетради ребенка логопед рисует крупную ромашку, в центре которой пишет необходимую согласную букву (р, л, з, ж, ш и т.д.) На лепестках ромашки пишутся гласные буквы. Ребенок, переходя от одного лепестка к другому, прочитывает прямые и обратные слоги: ра, ро, рэ; ар, ор, эр и т.д. Упражнение проводится с детьми 5-7 лет, которые знают буквы, а также используется при обучении грамоте.

Слог да слог — и будет слово, мы в игру сыграем снова.  Логопед говорит ребёнку: — Я произнесу первую часть слова, а ты вторую: 

ко-са, о-са. Затем логопед бросает мяч и говорит первый слог, ребёнок ловит и бросает обратно, называя целое слово. Можно перебрасывать мяч.

Игры, игровые методы и приёмы для автоматизации звука в изолированной форме.

Игры, игровые методы и приёмы для автоматизации звука в изолированной форме.

Для детей 3-7 лет

Су-джок. Ребенок прокатывает ребристое колечко по пальчику, отрабатывая речевой материал.

Пирамидка. Ребенок нанизывает колечки на стержень пирамидки, проговаривая слоговые ряды, слова.

Научи Петрушку Логопед берет пальчиковую куклу и просит ребенка научить ее правильно произносить тот или иной звук или слог. Ребенок выступает в роли учителя, Петрушка – ученика.

Поедем на машине. Игра используется для автоматизации изолированного звука [р]. В тетради для индивидуальных занятий ребенок и логопед рисуют машину, от которой тянется извилистая дорожка к домику (деревцу, гаражу, скамейке и т.д.). Ребенок ставит палец на начало маршрута и, длительно произнося [р], ведет пальцем по дорожке. В результате он должен «доехать» до интересующего объекта. В первый раз разрешается делать 2-3 остановки в пути. Для автоматизации звука [л] выбирается образ гудящего парохода или самолета; для [з] – комарика; для [ж] – жука и т.д.

Пальчики здороваются. Ребенок большим пальцем поочередно прикасается к указательному, среднему, безымянному, мизинцу. Одновременно он произносит заданный звук или слог. Логопед следит за правильностью произношения и точностью движений пальцев рук ребенка.

Для детей 5-7 лет.

Ступеньки. В тетради ребенка логопед рисует ступеньки. Нужно прошагать пальчиками по ступенькам вверх и вниз, правильно повторяя звук или слог. Другой вариант: ступеньки выкладываются самим ребенком на столе из счетных палочек или спичек. Задание остается прежним.

Прокати мяч. Логопед предлагает ребенку прокатить по полу мяч из одного конца кабинета в другой, произнося при этом заданный звук. Используется для автоматизации шипящих, свистящих и сонорных звуков. Также ребенок может подбрасывать мяч вверх.

Кубик. Ребёнку предлагается произнести слово столько раз или придумать слова с определенным звуком, какое число выпало на кубике.

Тихо — громко. «Мы катались по горам, Пели тут и пели там». Цель: закрепление артикуляции гласных, шипящих, свистящих и сонорных звуков, развитие фонематического восприятия, работа над силой голоса. Ход игры. Пропевание заданного звука по демонстрации логопеда. Сила голоса соизмеряется с направлением движения руки. По мере движения руки с мячом вверх (на горку) сила голоса увеличивается, вниз (под горку) — уменьшается При горизонтальном движении руки с мячом (мяч катится по дорожке) сила голоса не изменяется. В дальнейшем дети самостоятельно дают задание друг другу.

Волчок. Деревянный или пластмассовый волчок, раскручивается большим и указательным пальцами, большим и средним, большим и безымянным, большим и мизинцем. Упражнение сначала выполняется пальцами ведущей руки, а затем другой руки. Пока волчок крутится, ребёнок произносит отрабатываемый звук.

Говорящий карандаш. Рисуем, обводим линии - тянем звук.

Правила обращения к ребенку с нарушением слуха на занятиях

Правила обращения к ребенку 

с нарушениями слуха
на занятиях

1. Прежде чем начать говорить, сосредоточьте внимание ребенка на своем лице.

2. Лицо ваше должно быть хорошо освещено (на него должен падать свет) и находиться на одном уровне с лицом ребенка (для этого можно взять его на руки или сесть против него, нагнуться к нему). Голова ваша должна быть неподвижна. Расстояние между вами и ребенком от 0,5 м, но не более 1,5 м.

3. Произносить слова следует естественно, не преувеличивая мимику лица и артикуляцию (т. е. не двигать преувеличенно губами, не показывать специально положение языка), не говорить слишком громко, но и не шепотом. И то и другое искажает артикуляцию. Привыкнув к такой подчеркнутой артикуляции, ребенок не сможет читать с губ у нормально говорящих. Говорить нужно в слегка замедленном темпе, но не разделяя для этого слова на слога, а лишь более протяжно произнося гласные, чуть-чуть протягивая слог, например: водааа, куукла.

4. Следить за тем, чтобы ребенок отраженно повторял за говорящим, начиная с простого шевеления губами отдельных видимых звуков до повторения знакомых слов с той или иной степенью внятности (в зависимости от его подготовки). Однако не допускайте, чтобы он произносил звуки неправильно. Отраженное повторение не только облегчает ребенку чтение с губ, но одновременно будет хорошим упражнением для развития органов речи.

5. Обращаясь к ребенку, употребляйте короткие предложения. Избегайте говорить отдельными словами. При этом говорите слитно не только слоги в словах, но и сами слова в предложении (не делайте пауз между двумя тесно связанными по смыслу словами: Дай чашку! Принеси машину!).

6. Новое слово не вводите с губ (это почти всегда бесполезно), а сказав незнакомое слово, тут же дайте ребенку возможность прочитать его с руки или с таблички, а затем уже повторите устно.

7. Если ребенок с первого раза не понял знакомое слово с губ, повторите второй раз, но не более. При повторении не усиливайте артикуляции, чтобы он вас скорее понял. Это даст только отрицательный результат. Ребенка необходимо научить понимать нормальную речь. Скажите только громче, что естественно сделает вашу артикуляцию более выразительной. А еще лучше, напомните ребенку слово, написав его или сказав дактильно (при этом ребенок также должен его отраженно повторить сначала пальцами), затем устно.

8. Усвоенные ребенком слова, особенно те, которые используются в специальных упражнениях, не следует сопровождать дактилированием. Прибегать к знакам нужно лишь при затруднении ребенка понять с губ.

9. Используйте ситуацию и интерес ребенка к предмету, к его названию для того, чтобы лишний раз употребить устное слово. Интерес повышает его восприимчивость. Ситуация облегчает догадку, что очень важно для развития навыка чтения с губ.

«Учиться никогда не поздно!»

Я часто посещаю различные обучающие тренинги и семинары. А на этот раз наши коллеги из Дома детского творчества «Созвездие» предложили нам стать участниками деловой игры «Инклюзивное образование: проблемы и пути решения». Тема для нас не новая, но интересная. Несколько лет назад наш творческий коллектив МБДОУ МО «Детский сад №202» в рамках МИП плотно изучал это направление, поэтому педагоги нашего учреждения педагог-психолог Месникова В.А. и молодой, но подающий большие надежды воспитатель Воронцова Е.В. и здесь были на высоте. Хотя мы все и оказались в разных командах, но приняли самое активное участие в обсуждении этой животрепещущей темы. Мы поднимали проблемы внедрения инклюзивного образования, доказывали преимущества, рассматривали различные педагогические ситуации.

Именно живое общение и обсуждение, способность выслушать любого и обсудить эту точку зрения, имеет большое значение и отличает эту деловую игру от других семинаров. Участниками наших команд были не только дошкольные работники, но и представители школ, все те, кому интересна эта проблема. Креативность, желание учиться, организованность, мобильность, компетентность и, конечно же, чувство юмора – вот качества, которыми обладали все участники деловой игры. Было интересно услышать мнение коллег на непростые вопросы, которые рождались в процессе нешуточных дебатов. В общем, мозг получил хорошую пищу для размышлений и массу положительных эмоций от возможности взаимодействия и общения друг с другом.

В заключение нам провели мастер-класс по изготовлению кукол из ниток и на такой позитивной ноте мы расстались, хотя, я думаю, ненадолго. Мы обязательно пригласим коллег из «Созвездия» на наш семинар, который состоится в ближайшее время. И мы благодарим их за тёплую демократичную обстановку, высокий уровень организации и профессионализм. Каждый из нас получил мощный толчок для личного и профессионального развития и стимул для формирования ещё более сплоченной и эффективной деятельности!