"Эмоциональное развитие дошкольников

 в семье."

Работу по эмоциональному развитию детей необходимо осуществлять в единстве с семьей. Для этого рекомендуется проводить родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями, на которых следует информировать их о важности развития эмоциональной сферы в жизни ребенка дошкольного возраста, знакомить с особенностями ее развития на различных этапах детства и предложить для этого практический материал – игры, занимательные задания и др. Вот один из вариантов методического материала для оформления стендов для родителей:

1. С раннего возраста насыщайте детей разнообразной сенсорной информацией. Давайте возможность ощупывать, трясти, подбрасывать предметы и игрушки, прислушиваться к окружающему миру, вдыхать запахи, кружиться и т. д.

Развивая воспринимающие системы организма ребенка (зрительный, слуховой, обонятельный, осязательный, вестибулярный, вкусовой анализаторы), взрослые создают благоприятные условия для эмоциональных проявлений;

2. Обогащайте жизнь детей различными впечатлениями: создавайте ситуации сюрпризности, продумывайте сценарии проведения дней рождения и других семейных праздников;

3. Читая художественную литературу, старайтесь ярко, образно, выразительно передавать события, описания природных явлений, настроения героев, их переживания и т. д.;

4. Анализируя тексты, учите понимать внутренний мир персонажей, побуждайте детей сопереживать, выражать свое отношение к персонажам сказок и рассказов, к их поступкам;

5. Посещая театр, цирк, концертный зал, обращайте внимание детей на мимику, интонацию голоса, позы, жесты артистов при передаче ими различных эмоциональных состояний – радости, страха, удивления, злости, обиды, печали, хвастовства и т. д.;

6. «Раздвигая рамки» обыденного, чаще побуждайте детей к активному экспрессивно‑насыщенному самовыражению, проявлению творчества. Для этого в игровой форме побуждайте детей выполнять имитационные действия, например: «Покажи, как падают осенние листья», «Как перелетает бабочка с цветка на цветок?» «Как радуется убежавший от кошки мышонок?» и т. д. Чаще создавайте ситуации для песенных, танцевальных, игровых импровизаций. По возможности участвуйте вместе с детьми в инсценировках знакомых произведений;

7. Поощряйте разнообразие, оригинальность внешнего оформления эмоций в мимике, жестах, пантомимике, речи ребенка;

8. Для обогащения процесса организации театрализованной, игровой, художественно‑речевой, изобразительной и других видов деятельности старайтесь пополнять содержание детских уголков новыми книгами, пособиями, игрушками; создавайте вместе с ребенком необходимые атрибуты – маски, шляпы, украшения и т. д.;

9. Старших дошкольников чаще побуждайте выражать свое отношение к различным поступкам и ситуациям, используя вопросы: «Как ты считаешь..?», «Как ты думаешь?», «Что ты скажешь по этому поводу?», «Как бы ты поступил в этом случае?» и т. д.

 

 

«Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в коррекционной работе с дошкольниками с нарушением слуха».

 

 

Одним из приоритетных направлений модернизации образования является внедрение в учебный процесс цифровых образовательных ресурсов. Ни для кого не секрет, что хорошо усваивается тот материал, который интересен ребенку.  Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия детей – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», как нельзя кстати, подходит к нашим детям с ОВЗ, которым понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать и оценить действие объекта, поэтому очень важно при обучении дошкольников с нарушением слуха обращаться к тем каналам получения информации, которые открыты. Таким образом, использование ЦОР в нашей работе, мы рассматриваем, как крайне необходимый, обоснованный и эффективный вид помощи дошкольникам с ОВЗ.

Под цифровым образовательным ресурсом (ЦОР) понимается информационный источник, содержащий графическую, текстовую, цифровую, речевую, музыкальную, видео–, фото– и другую информацию, направленный на реализацию целей и задач современного образования.

Одной из важных задач воспитания и обучения детей с нарушением слуха является развитие их устной речи, которое находится на низком уровне: в основном дети воспроизводят отдельные слоги, лепетные слова или небольшое количество искажённых слов, используемых для обозначения игрушек и предметов быта, что недостаточно для удовлетворения потребностей ребёнка в общении.  В данном случае, цифровые образовательные ресурсы могут выступать в качестве эффективного коррекционно-развивающего средства. Прежде всего, огромное значение в обучении детей с нарушением слуха придается сурдотехнической аппаратуре: цифровые слуховые аппараты в виде заушин, кохлеарный имплант, звукоусиливающая аппаратура индивидуального и коллективного использования «Верботон».  Дети учатся воспринимать звуки всем телом, через все сохранные анализаторы, используя верботональный метод.

На наш взгляд, использование мультимедиа ресурсов оказывает эффективное воздействие и на познавательное развитие детей, в частности, например, на развитие у них пространственных и временных ориентировок. Ведь как объяснить ребенку с ОВЗ, активное восприятие которого нарушено, а социальный опыт крайне беден, например, о смене времен года? Как неслышащему ребёнку показать как идёт снег, течёт ручей, сверкает молния, плавают рыбы? И тут на помощь приходят видео фрагменты, которые также можно демонстрировать детям при помощи интерактивной доски и планшета. Такие видеоматериалы позволяют моделировать жизненные ситуации и, таким образом, обогащать словарь детей.

Одной из наиболее удачных форм представления учебного материала в детском саду и в частности для детей с нарушением слуха можно назвать создание мультимедийных презентаций. Это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта.

Компьютерных программ для детей с нарушением слуха существует крайне мало, а многие программы, созданные для слышащих детей, часто недоступны для глухих детей из-за объёма речевой информации. У детей с нарушением слуха обязательно должна быть опора на письменную речь, поэтому с учётом индивидуальных особенностей детей с ОВЗ, возрастных и речевых, мы создаём собственные презентации в программе Pour point и в программе для интерактивной доски «Комо».

Обучение в коррекционной группе строиться на тематической основе и названия у презентаций соответствующие, тематические: «Животные», «Овощи-фрукты», «Продукты питания», «Игрушки», «Праздники», «Наш город», «Назови соседей», «Посчитай собачек», «Времена года» и др.

В коррекционной работе мы используем и готовые компьютерные программы: «Живой звук», «Интерактивная познайка», «Занимательная логика», «Речевая ритмика», «Игры для Тигры». Детям очень нравится работать на интерактивных досках, т.к. они, непосредственно, могут манипулировать с волшебными карандашами или пальцами, двигать картинки, таблички, рисовать и раскрашивать. Эти презентации и тренажёры используются на разных стадиях обучения детей: как при ознакомлении, так и при закреплении речевого материала.

Использование цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе с детьми дошкольного возраста, с одной стороны, способствует повышению мотивации к овладению новыми знаниями и умениями, стимулирует познавательную активность к накоплению социального опыта, активнее развивает устную и письменную речь неслышащего ребёнка, слуховые возможности, повышает индивидуализацию воспитания и обучения, а, с другой стороны, позволяет педагогам проявить свои творческие способности, повысить свою профессиональную компетентность в использовании современных средств обучения. Информатизация общества существенно изменила практику повседневной жизни. И мы должны идти в ногу со временем и стать для дошколят проводниками в мир новых технологий.

Однако, хочется отметить, что использование компьютерных заданий не заменяет привычных коррекционных методов работы, а является дополнительным, рациональным и удобным источником информации и наглядности. При всех видимых плюсах использования компьютерных технологий, при всех преимуществах, необходимо помнить давно известную истину: всё хорошо в меру. Никакой самый лучший компьютер не заменит учителя. Только дополняя друг друга, учитель и техника могут добиться высоких результатов в оптимальные сроки.

 

Используемая литература:

·        Булгакова Н.Н. Знакомство с компьютером в детском саду//Информатика.-2011.-№18.-с.16-17.

·        Использование компьютеров в образовательном процессе/Д. Плужникова.//Дошкольное воспитание.-2010.-№4.-с.114-115.

·        Петрова Е. Развивающие компьютерные игры: Их использование в коррекционном обучении детей с ЗПР//Дошкольное воспитание.-2010.-№8.-с.60-68.

·        Методические рекомендации к Программе «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными нарушениями развития» Москва.УМИЦ « ГРАФ-ПРЕСС»,2003

·        Программа «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными нарушениями развития».-М.:УМИЦ «ГРАФ-ПРЕСС»,2006

·        Программа воспитания и обучения в детском саду. М.А.Васильева, Т.С.Комарова, В,В.Гербова-М.:Мозайка-Синтез,2005

·        Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха .Л.А.Головчиц .- М.:ООО УМИЦ «ГРАФ-ПРЕСС», 2003.

 

 

Развитие речевой коммуникации и социальной адаптации детей с депривацией слуха.

«Годы чудес» — так называют ученые первые шесть лет жизни ребенка. Закладываемое в это время эмоциональное отношение к жизни и людям и наличие или отсутствие стимулов к интеллектуальному развитию оставляют неизгладимый след на всем дальнейшем поведении и образе мыслей человека. Умение говорить, слушать, пользоваться языком также относится к числу вещей, которые глухой ребенок, живущий среди людей, постигает только с помощью коррекционно-педагогической работы. Поэтому важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы с детьми является преодоление социальной депривации. Л. С. Выготский считал, что «социальное воспитание должно быть подчинено социальному развитию». Социализацию ребенка он рассматривал как процесс его «врастания» в цивилизацию, связывая это с овладением способностью к знаковому опосредованию, что происходит главным образом в символико-моделирующих видах деятельности и речи.

Изучение особенностей формирования личности детей со слуховой депривацией осуществляется с учетом того, что структурные компоненты личности неслышащего ребенка те же, что и у нормально слышащих детей. Вместе с тем отмечаются трудности формирования убеждений, морально-этических представлений и понятий, мотивационной сферы.

Нарушение словесного общения частично изолирует глухого ребёнка от окружающих его говорящих людей, это создает определенные трудности в усвоении социального опыта. Глухим детям недоступно восприятие выразительной стороны устной речи и музыки. Отставание в развитии речи приводит к затруднениям в осознании своих и чужих эмоциональных состояний, это приводит к упрощению межличностных отношений. Более позднее приобщение к художественной литературе обедняет мир эмоциональных переживаний глухого ребенка, приводит к трудностям формирования сопереживания другим людям и героям художественных произведений. У глухих детей наблюдаются значительные трудности понимания эмоций других людей, их оттенков, высших социальных чувств; затруднено понимание причинной обусловленности эмоциональных состояний, имеются большие трудности формирования морально-этических представлений и понятий (В. Петшак, А.Л. Гозова).

Ограничение социальных связей и неполноценное усвоение социального опыта приводит к искажению в понимании межличностных взаимоотношений неслышащими детьми, к ситуативности и односторонности суждений, их излишней конкретизации, категоричности оценки окружаюших.

Нарушения речи, возникающие у глухих и слабослышащих детей, неизбежно приводят к трудностям общения с окружающими и могут привести к социальной изоляции индивида. Особенности общения лиц с нарушением слуха зависят от опыта социального взаимодействия, от степени адаптации в окружающей cpeде, от уровня их коммуникативных умений.

В настоящее время отмечается тенденция к увеличению числа глухих детей, прошедших систему кохлеарной имплантации, которые представляют собой качественно своеобразную группу детей с нарушенным слухом – глухих детей с возникшим слухом, на базе которого возможно развитие адекватного слухового восприятия и полноценного развития устной речи.

Наиболее важный этап кохлеарной имплантации – оказание коррекционно-педагогической помощи детям после КИ, включающей формирование и развитие слухоречевых навыков.

Принцип коммуникативной направленности доказывают, что без специального обучения даже при высоком развивающем потенциале речевой среды, в которой находятся дети после КИ, успешное овладение устной речью, родным языком для них невозможно. В связи с этим данный принцип ориентирует на необходимость организации практики речевого общения и выступает как способ овладения языком. Кроме того, он предполагает максимальное приближение обучения устной речи на индивидуальных занятиях, при организации свободной деятельности малышей к условиям естественного общения. При этом система работы по формированию и развитию устной речи детей после КИ, побуждая их к общению, актуализирует потребность быть понятым взрослым через использование доступных для них средств языка.

У детей с КИ могут возникать определенные трудности во взаимодействии с окружающими людьми, связанные, с одной стороны, с недостаточной внятностью произносительной стороны речи, с другой - с трудностями восприятия ими слышащих людей, которые, как правило, не знают, как нужно общаться с таким ребёнком.

Анализ проблемы адаптации в мир слышащих лиц с нарушением слуха показывает, что неслыщащие в достаточной степени приспосабливаются к своему дефекту. Они оказываются зачастую более адаптированными к миру слышащих, чем окружающие люди к ситуации общения с глухими, которых они не понимают. У многих слабослышащих и глухих детей наблюдается стремление к контактам с окружающими, желание быть понятым слышащими.

В связи с этим для социальной адаптации детей с нарушением слуха особое значение имеет создание полноценной речевой среды.

Необходимыми условиями для возникновения устной речи детей после кохлеарной имплантации являются прежде всего звуковая и речевая среда, окружение ребенка звуками и говорящими людьми, вовлечение ребенка в совместную практическую деятельность со взрослыми и сверстниками. Насыщенность звуковой и речевой среды должна искусственно усиливаться. Неречевых и речевых сигналов, обращенных непосредственно к ребенку должно быть во много раз больше, чем при нормальном развитии слуховой функции. Кроме того, ребенок после кохлеарной имплантации должен видеть вокруг себя общающихся друг с другом людей; взрослые специально демонстрируют при нем обращение друг к другу при помощи звучащей речи, фиксируют внимание на разговорах по телефону, на результатах речевого воздействия и т. п.

Одной из особенностей речевой деятельности, свойственной детям с КИ, является слияние целей и мотивов речевого общения, а также перемещение речевого мотива в выполняемую им деятельность, например, в игровую. Использование разнообразных видов деятельности формирует у детей потребность в овладении речью. Наличие мотива - важное условие, как для восприятия речи, так и для активного пользования, ею в общении. В результате этого овладение речью происходит в условиях постоянно расширяющейся речевой практики, стимулирующей накопление словарного запаса, усвоение фонетических и грамматических норм языка.

Ведущее значение имеют совместные со взрослым или же со слышащими сверстниками сюжетно-отобразительные игры детей, подвижные, музыкальные игры и пластические упражнения, игры-драматизации (импровизации), инсценировки, кукольный театр, элементы игры и драматизации при рассматривании картин, при рисовании, лепке, аппликации — такие виды игровой активности, которые имеют широкий общеразвивающий эффект, возбуждают в детях положительные эмоции, стимулируют игровую и речевую активность и тем самым создают естественные условия для спонтанного возникновения языковых игр, заимствования из произведений фольклора и художественной литературы, из речи педагога форм и структур языка. Эти формы работы не теряют своего значения и в дальнейшем. Но главное, это требует от педагога новых психологических установок и настроя на формирование у детей с разным уровнем эмоционального, умственного, двигательного и сенсорного развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе. При этом гибкое сочетание индивидуального и дифференцированного подходов будет способствовать тому, что все дети смогут проявить свои сильные стороны и принять участие в жизни коллектива с позиции полноправного и значимого его члена. Такая организация обучения и воспитания позволит ребенку с КИ избежать неуспешности в детском коллективе, заложит основы для его гармоничного развития, поможет ему адаптироваться в коллективе нормально развивающихся сверстников.

Социальная среда оказывает влияние на всех этапах педагогического процесса, она определяет социальные цели общего образования; становление и разносторонне развитие личности ребёнка; его социализацию и компенсацию недостатков в общем развитии; усвоение социального опыта человечества в доступной форме. Одним словом, система  коррекционно-педагогической работы направлена на то, чтобы реабилитировать и социально адаптировать ребенка с КИ к реалиям окружающего  мира, сделать его полноправным и активным членом общества.

Определив рамки коррекционно-педагогической деятельности и его ведущие компоненты, можно выделить ведущие стратегические направления этого процесса:

• корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными) - т. е. «терапия средой»;

• специфическая организация учебного процесса  (его коррекционная

направленность);

• целенаправленный подбор культурно-массовых и оздоровительных

мероприятий;

• психогигиена общения и семейного воспитания.

В указанных рамках непосредственно в коррекционно-педагогической работе с детьми с нарушением слуха  конкретизируются следующие направления:

• нормализация и обогащение отношений ребенка с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом;

• компенсация пробелов и недостатков в его общем развитии, усиление деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться хороших результатов (компенсация в области интересного дела, увлечения спортом, музыкой и др.);

• восстановление у ребенка положительных качеств личности, которые получили незначительную деформацию (девиацию);

• постоянная стимуляция положительных качеств, не утративших социальной значимости;

• интенсификация положительного развития личности, формирование ведущих положительных качеств;

• усвоение и накопление социально-ценного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни;

• накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек  и потребностей на основе организации деятельности детей по удовлетворению их интересов.

В совокупности эти направления работы обеспечивают решение общеразвивающих задач. По мере продвижения в обучении у детей с КИ наблюдается все более глубокое и тонкое понимание личностных и эмоциональных особенностей того или иного человека и межличностных отношений, повышается правильность оценки результатов своей деятельности, самокритичность, устанавливается соответствие притязаний собственным возможностям. Направление их развития аналогично тому, которое наблюдается у слышащих детей, однако соответствующие изменения появляются позднее. При формировании речевых способностей у детей с КИ обнаруживается стремление общаться устной речью, осознание ее значимости для социально-психологической адаптации в мире слышащих.

Возможности общения детей с нарушением слуха с окружающими, их адаптация в мире слышащих зависят не только от уровня развития этих детей, но и от того, насколько общество готово пойти навстречу детям с нарушенным слухом.

 

 

 

 Играем, обучая!

Дидактическая игра 

"Мишки-шалунишки"

Игра – дело серьёзное! А если в игре ещё можно научиться считать, знакомиться с цифрами, соотносить их с количеством пальцев, то такая игра становится не только полезной, но и весёлой и интересной!

«Мишки-шалунишки» как раз именно такая познавательная игра, в которую с удовольствием играют дети. Надо только распечатать и разрезать карточки! 

  

 Консультация для родителей.

9 фраз, которые должны говорить родители своим детям

❤❤❤❤❤

Развитие эмоционально-оценочной лексики

посредством театрализованной деятельности 

у детей с нарушением слуха.

     Работая уже не первый год над проблемой развития эмоционально-оценочной лексики у детей с нарушением слуха, мы пришли к стойкому убеждению, что влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо. Ведь здесь значительно легче происходит формирование диалогической, эмоционально насыщенной речи, чем на обычных занятиях. Особенности развития глухих детей, их низкая познавательная активность, узкий кругозор, трудности в запоминании текстов – всё это вызвало необходимость серьёзно отнестись к подбору репертуара. 

     Результатом нашей работы стали постановки, как «Колобок на новый лад», «Заюшкина избушка», «Красная шапочка», «Восточная сказка», «Теремок», «Репка», «Муха-Цокотуха», «Царевна-Несмеяна». Чаще всего мы адаптируем тексты, делаем их проще и доступнее для наших детей. Обычно работа над каждой сказкой проходит примерно так: первоначально проводится эмоциональное рассказывание сказки, где по ходу уточняются значения незнакомых слов (злодей), проводится беседа с демонстрацией персонажей и их действий. Дети знакомятся с книгой, рассматривают иллюстрации, а для лучшего понимания мы обязательно к каждой сказке в доступной для детей форме делаем презентацию Ну и, конечно же, смотрим мультик. Затем сюжет сказки воспроизводится через повторное чтение, чтение по ролям, пересказывание детьми. Обязательно используем все виды театров, которые у нас есть в группе: кукольного БиБаБо, настольного, магнитного театра, пальчикового, конусного, театра масок. И только тогда, когда сказка понятна всем детям, мы переносим ее в игру. Выясняются характер героя, (в первую очередь, упор делается на его эмоциональное состояние), уточняются действия персонажей, и их последовательность; подбираются костюмы и атрибуты игры, распределяются роли. Для того чтобы процесс выхода на сцену, не утрачивал в дальнейшем к ней интереса, прежде всего мы учитываем индивидуальные особенности каждого ребенка и, стараемся, чтобы, по возможности, все дети были задействованы. Благодаря этому у детей стимулируется развитие сохранных возможностей. Неговорящие дети принимают активное участие с помощью мимики, пантомимики, жестов, танцев. А у детей с хорошими речевыми возможностями в ходе освоения театрализованной деятельности происходит совершенствование речи. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Ребёнок с нарушенным слуховым анализатором не может в полной мере самостоятельно овладеть данными качествами. Поэтому проводится работа над речевым дыханием, голосом, звуками, словом, фразой, интонацией, словесным и логическим ударением.

     Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала наших детей, осуществляются в тесном взаимодействии с воспитателями группы, музыкальным руководителем, хореографом, а также привлекаются к сотрудничеству родители, которые помогают в изготовлении костюмов и атрибутов к спектаклю. Участие детей в театрализованной деятельности положительно влияет на многие факторы в их развитии. На наш взгляд, театрализованная деятельность является одним из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в которой наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить, играя.             Вспомните свое детство! Даже маленькая незначительная роль, сыгранная в д/саду или в школе до сих пор хранится в вашей памяти, потому что ТЕАТР учит нас видеть прекрасное в жизни и людях, и заставляет сердце биться сильнее.         А детский спектакль – кульминация проделанной детьми, педагогами и родителями работы, это, вероятно, одна из самых замечательных возможностей остановить прекрасные мгновения жизни. Причем уловить счастливые моменты радости могут все: и маленькие артисты, и родители, наблюдающие за игрой своих детей на сцене, и педагоги, знающие цену труда и сценического успеха своих воспитанников. А это того стоит!

 

Зрительная гимнастика для         дошкольников.

👀      👀      👀    👀      👀      👀         👀

Каждый человек воспринимает и изучает окружающий мир с помощью пяти чувств или сенсорных систем: зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса. Глаза считаются из всех органов чувств самым драгоценным даром природы. 90% информации человек воспринимает из внешнего мира благодаря зрению. Для любой деятельности: учеба, отдых, повседневная жизнь, необходимо хорошее зрение.  Каждый человек должен понимать, что зрение важно оберегать и сохранять. Дети очень восприимчивы к разным воздействиям. Развитию зрения в детском возрасте необходимо уделять особое внимание.

Одним из замечательных аспектов улучшения зрения является зрительная гимнастика.

Целью проведения зрительной гимнастики является   формирование у детей дошкольного возраста представлений о необходимости заботы о своем здоровье, о важности зрения, как составной части  сохранения и укрепления здоровья.  Для того чтобы, гимнастика для глаз была интересной и эффективной, необходимо учитывать особенности развития детей дошкольного возраста, она  проводится  в  игровой форме, в которой дети  могут проявить свою активность.

Зрительная гимнастика используется:

∙ для улучшения циркуляции крови и внутриглазной жидкости глаз

∙ для укрепления мышц глаз

∙ для улучшения аккомодации (это способность глаза человека к хорошему качеству зрения на разных расстояниях).

          Зрительную гимнастику необходимо проводить регулярно 2-3 раза в день по 3-5 минут. Для гимнастики можно использовать мелкие предметы, различные тренажеры. Гимнастику можно проводит по словесным указаниям, с использованием стихов, потешек.

Гимнастика бывает: 1) игровая коррекционная физминутка;

2) с предметами; 3) по зрительным тренажёрам; 4) комплексы по словесным инструкциям.

         При подборе гимнастики для глаз учитывается возраст, состояние зрения и быстрота реакции ребенка. Дети во время проведения зрительной гимнастики не должны уставать. Надо следить за напряжением глаз, и после гимнастики практиковать расслабляющие упражнения. Например: «А сейчас расслабьте глаза, поморгайте часто-часто, легко-легко. Примерно так, как машет крылышками бабочка».

        Можно после гимнастики для глаз использовать для снятия напряжения гримасы, артикуляционную гимнастику. Например, гримасочка ежика – губки вытянуты вперед, влево – вправо – вверх – вниз вытянутыми губками пошевелить-подвигать, потом по кругу в левую сторону, в правую сторону. Каждый ребенок выполняет самостоятельно, то есть как он представляет ежика. Сделать несколько раз. Можно изобразить бульдога, волка (хмурого, вечно не в настроении, потому как голодный) Также можно предложить детям изобразить Чебурашку – удивляется, повыше бровки поднять, как будто вы услышали что-то неприятное.

И, как вариант, можно выполнять зрительную гимнастику с опорой на картинки:

 

  

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

С АКЦЕНТОМ НА ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ В РАБОТЕ

С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

 

В.М. Федотова

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования г. Краснодар

«Детский сад комбинированного вида № 202»

 

Аннотация: в статье представлен опыт организации здорового образа жизни детей с нарушением слуха с опорой на эмоциональный компонент.

Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии, эмоциональный компонент, дети с нарушением слуха.

 

Из практики известно, что основной линией в любой коррекционно-развивающей деятельности является использование здоровьесберегающих технологий. Это позволяет давать достаточный объем знаний, не допуская учебных перегрузок. Чтобы детский интерес не угасал до конца занятия, в своей практике использую разнообразные приёмы здоровьесбережения, делая акцент на эмоциональный компонент. Ведь дети с нарушением слуха, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического развития. Им свойственны неустойчивость и истощаемость нервных процессов, а также эмоциональная возбудимость. Практический опыт работы с такими детьми подтверждает, что наиболее продуктивный путь – это специальная работа в этом направлении, позволяющая научить детей, во-первых, «читать» эмоциональное состояние других людей, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Уделяя особое внимание применению оздоровительных приемов, поддерживаем высокий положительный эмоциональный фон, побуждаем детей к активному экспрессивно‑насыщенному самовыражению, проявлению творчества. Всегда соблюдаем главное правило: любое занятие должно быть эмоционально насыщенным, а речь педагога - интонационно окрашенной, с богатой мимикой. Желателен также и тактильный контакт. Учитывая ограниченные речевые возможности дошкольников с нарушением слуха, больше внимания уделяем невербальным средствам выражения эмоций: мимике, пантомимике, выполнению речедвигательных упражнений с элементами психогимнастики и фоноритмики. Разработанная система приёмов здоровьесбережения с акцентом на эмоциональный компонент имеет положительное влияние на качественные и количественные показатели развития детей с нарушением слуха. 

 

                        

 

 

 

"Организация проектной деятельности в ДОУ"